Presentación

El objetivo es aprender a detectar dificultades en el aprendizaje por causas de dislexia, desde la base neuropsicológica. Los avances científicos en este campo muestran diferentes tipos de dislexia de tipo perceptivo, fonológico y otros, que se relacionan con dificultades visuales y de integración auditivas, junto con otros elementos.

Es necesario disponer de pautas de observación y de recursos para orientar a los alumnos y para aplicar programas de intervención específicos, en función de las necesidades y situaciones mencionadas. En ocasiones, la dislexia puede venir asociada a dificultades de aprendizaje de las matemáticas.

La discalculia es un trastorno estructural de las habilidades matemáticas que se puede haber originado por un trastorno genético o congénito de aquellas partes del cerebro que constituyen el substrato anotomo-fisiológico directo de la maduración de las habilidades matemáticas adecuadas.

Competencias

Competencias generales

• CG3: Selecionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada asignatura.
• CG4: Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la realización del propio proyecto de vida.
• CG6: Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del estudiante, así como para promover su capacidad de aprender por sí mismo y con otros,
  desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.
• CG7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula mediante la cooperación de todos en el proyecto educativo.
• CG8: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.

Competencias específicas

• CE1: Aplicar la neuropsicología a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologías y la atención a cada uno de los alumnos.
• CE2: Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias múltiples y la creatividad.
• CE3: Aplicar las pautas de observación y las pruebas necesarias para detectar dificultades de aprendizaje.
• CE4: Diseñar y desarrollar programas neuropsicológicos para la mejora del rendimiento escolar.
• CE5: Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.
• CE6: Adquirir habilidades para la atención a la diversidad de los alumnos, así como para respetar los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, mediante los valores de respeto y ayuda a quien lo necesite y cómo lo necesite.
• CE7: Desarrollar programas neuropsicológicos para superar dificultades de aprendizaje de los alumnos en las diferentes etapas educativas.
• CE8: Adquirir las competencias propuestas de manera integral y aplicarlas a las metodologías del aula a través del currículo escolar en las Áreas correspondientes de
  Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Conocimiento del Medio Físico y Escolar, Educación Física y Artística, de acuerdo con la legislación vigente en cada Comunidad Autónoma.
• CE9: Orientar a los padres de los alumnos en edad escolar para dar respuesta educativa a sus necesidades, desde las cusas que están presentes en los procesos
  neuropsicológicos del aprendizaje y del desarrollo, aportando las orientaciones convenientes a cada caso.
• CE10: Desarrollar habilidades y destrezas para la investigación en el ámbito de la Neuropsicología aplicada a la educación.

Competencias transversales:

• CT1: Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza on line.
• CT2: Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
• CT3: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
• CT4: Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
• CT5: Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Contenidos

Tema 1. Concepto y bases neuropsicológicas de la dislexia
Introducción
Concepto de dislexia
Factores neuropsicológicos implicados en la lectura
Causas neurológicas implicadas en la dislexia
Tipos de dislexia
Características del niño disléxico
Principales teorías explicativas de la dislexia

Tema 2. Evaluación de la dislexia
Introducción
Criterios diagnósticos
Procedimiento de la evaluación
Entrevista al tutor
Evaluación neuropsicológica
Evaluación del cociente intelectual
Evaluación de la percepción
Evaluación de conciencia fonológica

Tema 3. Intervención en casos de dislexia
Introducción
Rehabilitación neuropsicológica
Rehabilitación cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

Tema 4. Orientaciones a profesores y padres de niños con dislexia
Introducción
Actuación del departamento de orientación
Orientación a profesores
Orientaciones a padres de niños disléxicos

Tema 5. Concepto y bases neuropsicológicas de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas o discalculia
Introducción
Desarrollo del pensamiento matemático
Concepto de discalculia
Características del niño con discalculia
Bases neuropsicológicas de la discalculia y el procesamiento matemático

Tema 6. Evaluación de la discalculia
Criterios diagnósticos y áreas a evaluar
Entrevista con el tutor
Entrevista con la familia
Evaluación del alumno

Tema 7. Intervención en casos de discalculia
Introducción
Rehabilitación neuropsicológica
Intervención cognitiva

Tema 8. Orientaciones para los profesores y padres
Cómo centrar los aspectos más importantes para resolver la discalculia
Cómo aplicar la neuropsicología en las aulas de matemáticas
Didáctica de las matemáticas para los alumnos con discalculia
Orientaciones para el refuerzo de las operaciones en el aula
Orientaciones para el refuerzo de la resolución de problemas en el aula
Actividades para mejorar el rendimiento matemático en el ámbito familiar
Actividades para mejorar el desarrollo lateralrelacionado con las matemáticas
Aplicación de programas de mejora de la escritura de los números
Recursos de Tecnología de la Información y la comunicación

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula
virtual.

Bibliografía complementaria

Ardila, A. y Rosselli, M. (2007). Neuropsicología clínica. México D.F.: Manuel Moderno.

Ardila, A.; Rosselli, M. y Matute, A. (2005). Neuropsicología de los Trastornos del Aprendizaje. México D.F.: Manuel Moderno.

Artigas-Pallarés, J.; Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Sociedad española de Neurología Pediátrica, Viguera.

Jensen E. (2004). Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.

Kandel, E. y cols. (2001). Neurociencia y conducta (Trad. 1ª ed.). Madrid: Prentice.

Sánchez Merchán, L.; Coveñas Rodriguez, R. (2011). Dislexia. Un enfoque multidisciplinar. Alicante: Ediciones club Universitario.

Webb, W. y Adler, R. (2010). Neurología para el logopeda. Barcelona: Elsevier Masson.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Silvia Pradas Montilla

Formación: Doctora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Psicopedagogía Universidad Complutense. Diplomada en Magisterio, Bachelor of Education University of Wales. Experto universitario en Informática aplicada a la Educación.

Experiencia: Proyecto ADI, Apoyo y desarrollo de la inteligencia para alumnos con dificultades de aprendizaje. Proyectos de aplicación de la Neuropsicología a la Educación. Asesora de proyectos educativos para el desarrollo de la inteligencia (ADI), para alumnos con talento y altas capacidades (AR) y de orientación psicopedagógica. Proyectos de aplicación de la Neuropsicología a la Educación. Milán, Bari y Nápoles. Diploma de Estudios Avanzados. Título: “Uso de la pdi en un programa de alto rendimiento: su impacto en los alumnos y en la metodología del profesorado”. Ha publicado Propuesta para el uso de la Pizarra Digital Interactiva con el modelo Cait. Cuadernos del Foro Pedagógico de Internet. Fundación Encuentro, 2005.

Líneas de investigación: Pruebas diagnósticas y programas neuropsicológicos para mejorar el rendimiento escolar y desarrollar la inteligencia. Nuevas técnicas contra el fracaso escolar. Valoración de Inteligencias Múltiples y Programas correspondientes en las diferentes etapas educativas. En el Proyecto de Centros de Excelencia Smart, con 30 centros educativos a nivel nacional. Aplicación de la Pizarra Digital Interactiva a los alumnos con Talento y Altas Capacidades.

Cristina de la Peña Álvarez

Formación: Doctora en Ciencias de la Educación (UNED), Licenciada en Psicología (UCM), Licenciada en Psicopedagogía (UAM), Máster en Neuropsicología Cognitiva (UCM), CAP (UCM) y diversidad de cursos en Neuropsicología y Educación, Dificultades Infantiles en el Aprendizaje, Neuropediatría y Neuropsicología infantil, Evaluación Fonológica del Habla infantil, etc.

Experiencia: Experiencia en orientación escolar infantil y primaria, profesora de formación profesional superior de educación infantil y coordinadora de proyectos de atención a la Infancia, rehabilitación de niños disléxicos y con problemas del lenguaje, participación en congresos nacionales e internacionales relacionados con la educación y neuropsicología, ponente en diversos cursos de verano y formación permanente sobre dislexia e investigación y publicación (artículos y libro) sobre temas relacionados con dislexia y problemas del lenguaje.

Líneas de investigación: Dislexia, problemas del lenguaje, dificultades de aprendizaje y neuropsicología infantil.

Domingo Jesús Quintana Hernández

Formación: Doctor en Psicología Clínica, Postgrados en Psicoterapia y Psicología Forense. Licenciado en Psicología.

Experiencia: Neuropsicólogo en el Servicio de Neurología del Hospital Universitario Dr. Negrín, Neuropsicólogo en el Centro Sociosanitario El Pino. Director de Centro de Acogida Inmediata de Menores en el Sistema de Atención Infancia y Familia (Cabildo de Lanzarote), Director del área de Escuelas Taller y Talleres de Empleo (Cabildo de Lanzarote). Investigador Social y Director de programas de I+D+I (Estument S.L.), 15 años de experiencia como psicólogo clínico y neuropsicólogo en consulta privada.

Líneas de investigación: Actualmente soy miembro del Grupo de Mindfulness y Salud de la Universidad de La Laguna. Desarrollo como investigador principal en este grupo dos áreas: 1º) Aplicaciones de mindfulness en educación secundaria desde 2014 y Desarrollo de Programas de Estimulación Cognitiva basados en Mindfulness desde 2006. Anteriormente he trabajado en diferentes líneas de investigación desarrolladas con la aplicación de aspectos educativos y evolutivos para el desarrollo de un envejecimiento activo y saludable.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.