Presentación

El trabajo social con infancia y adolescencia es uno de los ámbitos fundamentales, con un reconocimiento generalizado en los cinco continentes y por ello, su abordaje en estos estudios de grado es necesario para aquellos profesionales del trabajo social dedicados a la atención individual y familiar o a la gestión de los programas en este campo de intervención profesional. La incorporación de técnicas y métodos propios resulta prioritaria para los estudiantes de grado cuyos intereses se orienten al estudio de aspectos relacionados con estos grupos sociales.

Los contenidos de la asignatura estudiados y sus aplicaciones suponen unos enfoques que ya han sido consolidados y contrastados, sobre todo, por las comunidades académicas y profesionales de Europa y América. En definitiva, los modelos de intervención con infancia y adolescencia que vienen utilizándose desde el pasado siglo XX y otros de más reciente aparición y novedad son los que indican, marcan y diseñan las pautas formativas a seguir.

Esta asignatura contribuye a la formación del perfil académico-profesional del trabajador/a social, aportando conocimientos sobre las diferentes teorías, modelos y programas basados en las distintas perspectivas de análisis de los problemas sociales, fomentando en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias que permitan la comprensión y el estudio crítico de la realidad social, de cara a garantizar la eficacia de las intervenciones que el alumno deberá afrontar en su futuro profesional, proporcionándole una base de conocimientos que permita el abordaje, tratamiento y apoyo a la infancia y la adolescencia en procesos complejos que resultan conflictivos y en situaciones de riesgo.

Competencias

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias específicas

• CE1.3: Valorar las necesidades y opciones posibles para orientar una estrategia de intervención
• CE2.1: Responder a situaciones de crisis valorando la urgencia de las situaciones, planificando y desarrollando acciones para hacer frente a las mismas y revisando sus resultados.
• CE2.6: Trabajar con los comportamientos que representan un riesgo para las personas, identificando y evaluando las situaciones y circunstancias que configuran dicho comportamiento y elaborando estrategias de modificación de los mismos.
• CE4.1: Actuar para resolver situaciones de riesgo previa identificación y definición de la naturaleza del mismo.

Contenidos

Tema. 1. Los derechos de la infancia en el siglo XXI
Los derechos de la infancia después de la vonvención
Garantizar el interés superior del menor
Proteger a la infancia más vulnerable como prioridad
Los derechos de provisión: clave de las oportunidades de vida
El derecho a participar
¿El siglo de los derechos de la infancia?

Tema 2. Nuevas familias, nuevas políticas
Introducción
Metodología de la investigación
Marco teórico: del singular al plural
Orientaciones para el apoyo familiar en el ámbito local: dimensión sustantiva
Orientaciones para el apoyo familiar en el ámbito local: dimensión metodológica y organizativa
Conclusiones

Tema 3. Políticas para la infancia en el siglo XXI
Introducción
La realidad de la infancia en la sociedad del siglo XXI
Políticas para la infancia en la primera década del siglo XXI
Características de las políticas innovadoras de atención al la infancia europea
Características de las políticas innovadoras que garanticen derechos de la infancia
Propuestas en torno a futuras políticas de la infancia

Tema 4. Educación y familias hoy
Introducción
Cambios sociales y educativos
Cambios familiares
El impacto del modelo económico
La educación de las familias hoy
Nuevos modelo de servicio para las familias con hijos
Nuevos servicios, nuevas propuestas

Tema 5. Infancia, socialización familiar y nuevas tecnologías de la comunicación
Introducción
Socialización
Cambios familiares
El papel de las familias como agente de socialización
Socialización y televisión
Medios informáticos y aislamiento familiar
Conclusión

Tema 6. Rasgos característicos de la transición a la vida adulta de los jóvenes españoles en el marco europeo
Los contextos de las transiciones a la vida adulta: principales enfoques teóricos
El proceso de transición a la vida adulta en los diferentes contextos nacionales e institucionales
Los contextos familiares y laborales en las transiciones de los jóvenes a la vida adulta
Conclusión

Tema 7. Adolescencia y servicios sociales
De desencuentros y malestares
¿Pero qué les pasa a los adolescentes?
Adolescentes que van y vienen a los servicios sociales
La irrupción de las adolescencia
Se trata de mirar y entender adecuadamente la segunda etapa de la vida
Tienen que poder ser responsable
¿Hay que ocuparse de ellos y ellas?
Tres grupos de actuaciones: la escuela, los riesgos y los conflictos
Existen reglas para poder trabajar con ellos y ellas

Tema 8. Las estructuras de bienestar ante los desafíos de la delincuencia juvenil
Introducción
Actuaciones conceptuales y otras divergencias
Cifras y letras de la delincuencia juvenil
La norma antes las proyecciones del medio social
Conclusiones

Tema 9. Intervención con adolescentes en barrios
Introducción
Algunas claves de lectura
Aspectos metodológicos
Conclusiones

Tema 10. Los estilos educativos en la tarea de resocialización de menores infractores
Introducción
Claves sociales para la comprensión de la divergencia social
Programas socioeducativos disponibles en los centros de reforma
Conclusiones

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

• Andréu Abela, J. (2003). Infancia socialización familiar y nuevas tecnologías de la comunicación. Portularia: Revista de trabajo social, 3, 243-261
• Andújar Gil, M. (2009). Adolescentes en conflicto, trabajo social y creatividad. Revista de servicios sociales y política social, 87, 23-36.
• Bonal i Sarro, F. (2010). Los derechos de la infancia en el siglo XXI. Revista de servicios sociales y política social, 90, 9-18.
• Collet i Sabé, J. y Subirasts i Humet, J. (2010). Nuevas familias, nuevas políticas. Orientaciones para el apoyo familiar a lo largo de la vida en el ámbito local. Revista de servicios sociales y política social, 90, 11-132.
• Del Pozo Sierra, M. (2009). 60 años de la declaración universal de derechos humanos. Revista de servicios sociales y política social, 87, 163-173.
• Funes Artiaga, J. (2009). Adolescencia y servicios sociales. Una propuesta para el encuentro y la ayuda más allá de los problemas sociales. Revista de servicios sociales y política social, 87, 9-22
• Meil Landwerlin, G. (2004). Cambio en las relaciones familiares y en la solidaridad familiar. 702, 263-312.
• Mestres i Anglá, M. (2010). Educación y familias hoy. Revista de servicios sociales y política social. 90,19-30
• Moreno Minguez, A. (2003). Vida familiar y trabajo en el proceso de transición a la vida adulta de los jóvenes españoles en perspectiva comparada. Revista de estudios de juventud, 90. 123-141.
• Morente Mejías, F., Barroso Benítez, I. y Morente Hidalgo, V. (2009). Los estilos educativos en la tarea resocializadora de menores infractores. Revista de servicios sociales y política social. 87, 109-130.
• Muñoz Rodríguez, D. (2009). Intervención con adolescentes en barrios. Algunas cuestiones metodológicas desde el ámbito asociativo. Revista de servicios sociales y política social, 87, 37-50
• Navarro Pérez, J. (2009). Las estructuras de bienestar ante los desafíos de la delincuencia juvenil. Determinaciones desde un enfoque socio-jurídico. Revista de servicios sociales y política social, 87, 51-70
• Navarro Pérez, J. J. y Puig Agut, M. (2010). El valor de la educación afectiva con niños en situación de vulnerabilidad acogidos en instituciones de protección con modelo de trabajo social basado en la cotidianidad. Revista de servicios sociales y política social, 90, 65-84.
• Pérez Cosín, J. y Uceda i Maza, F. (2009). Aproximación teórica a los adolescentes en conflicto con la leu. Paradigma y modelos. Revista de servicios sociales y política social, 87, 71-92.
• Pérez Cosín J.V. (2010). Políticas para la infancia en el siglo XXI. Desde la asistencia a la defensa de un proceso. Revista de servicios sociales y política social, 90, 47-64
• Ruiz Becerril, D. (2004). Nuevas formas familiares. Revista de trabajo social, 4, 219-230.
• Tapias Caus, F. (2009). El trabajo con adolescentes desde la obligatoriedad judicial. Revista de servicios sociales y política social, 87, 131-142.

Bibliografía complementaria

Álvarez Vélez, M. I. (coord.) y Berástegui Pedro-Viejo, A. (coord.) (2006). Educación y familia. La educación familiar en un mundo en cambio. Instituto Universitario de la Familia. Nueva serie, 8. España: Universidad Pontificia Comillas. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4097084

Calvo García, M. (coord.), Fernández Sola, N. (coord.) (2000). Los derechos de la infancia y de la adolescencia. España: Mira editores. http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=176336

Díaz Martínez, J.A. (2004). Diez años de cambio en las tecnologías de la información y la comunicación. Temas para el debate, 121 (dic.), 79-82. http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=517534

Esperanza Navarro, C., Ibáñez, J. y Meléndez Moral, C. (2006). Una experiencia de intervención en infancia y adolescencia. Los servicios comprehensivos. Boletín de psicología, 88, 85-96. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2281301

Meil Landwerlin, G. (2007). Consecuencias de la caída de la fecundidad sobre los intercambios generacionales. Revista internacional de sociología, 48, 9-31. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2361843

Picontó Novales, M.T. (1998). Derechos y políticas familiares en Europa. Revista Aragonesa de Administración Pública, Extra 2, 169-192.http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4097084

Tezanos Tortajada, J.L. (coord.) (2009). Juventud y exclusión social. Foro sobre las tendencias sociales (10.2008. Madrid). http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=32790

Torrente Hernández, G. y Rodríguez González, A. (2004). Características sociales y familiares vinculadas al desarrollo de la conducta delictiva en pre-adolescentes y adolescentes. Cuadernos de trabajo social. 17, 95-115. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1155765

Vizcarro Masia, C. (1999). Los límites a las puertas abiertas en la justicia juvenil. Educación social: Revista de intervención socioeducativa, 12, 72-79. http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=18474

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Antonio Álvarez Benavides

Formación: Licenciado en Humanidad (Carlos III de Madrid), Doctor en Sociología por la Universidad Complutense de Madrid y por l’Ecole des Hautres Etudes en Sciences Sociales de París

Experiencia: Profesor del Grado de Trabajo Social, del Grado de Comunicación, del Grado de Criminología y del Master en intervención social de la UNIR (2013-actualidad), Profesor-Tutor y Tutor de Apoyo en Red de la UNED (2012-actualidad)

Líneas de investigación: Miembro estatutario Centre d’Analyse et d’Intervention Sociologique de l’Ecoles des Hautes Etudes en Sciences Sociales (2015-,Acturalidad) Vocal de la Junta directiva del Observatorio de Ciudadanía y Medio Ambiente Sostenible (2007-actualidad). Investigador en proyectos I+D+I y en proyectos de investigación en ámbitos locales contratado por administraciones públicas (2003-actualidad). “Procesos de participación ciudadana en la implementación de sistemas de movilidad urbana sostenible (I+D+I),”La cultura religiosa en Europa y en España: modernización y secularización en una perspectiva comparada (Fundación BBVA)”, “Glocalidad e inmigración trasnacional. Las relaciones sociales entre grupos étnicos en el espacio metropolitano (Madrid y Bilbao) (I+D+I)”

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.