Denominación de la asignatura |
Familia, Comunidad y Desarrollo Humano |
Grado al que pertenece |
Psicología |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Tercer curso, segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Para la psicología contemporánea, el desarrollo de la persona debe entenderse como resultado de un proceso de interacción entre el individuo y sus entornos de socialización. De este modo, para comprender el comportamiento humano, es esencial conocer cómo se construyen los valores, las actitudes y las pautas de comportamiento a partir de las características de los contextos en los cuales los seres humanos crecen y se educan.
La familia, en este sentido, es el entorno primigenio de socialización que influye de forma decisiva en la conformación de la persona. A su influencia se sumará, en etapas posteriores, la de otros entornos de socialización, como el grupo de pares, el entorno escolar y el entorno comunitario.
En esta asignatura ofreceremos una visión de conjunto del modo en que se conforma el desarrollo humano a partir de la relación con sus contextos de socialización, centrándonos en el llamado modelo ecológico del desarrollo.
Posteriormente, profundizaremos en el papel de la familia, estudiando en detalle sus modos de influencia en el desarrollo cognitivo y socioemocional de la persona y particularizando estos aspectos en las diferentes etapas del ciclo evolutivo (infancia, adolescencia, edad adulta y vejez). Abordaremos, igualmente, algunas problemáticas que aparecen en el seno de la familia, como el maltrato en la infancia y la violencia hacia la mujer. Por último, nos centraremos en el estudio de los aspectos básicos de la comunidad como entorno de socialización, introduciendo al estudiante en la disciplina de la psicología comunitaria y detallando aspectos como el sentimiento de comunidad, el enfoque del modelo de empowerment y el apoyo social.
Competencias generales
Competencias básicas
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. La persona y el contexto social
Introducción
Los sistemas sociales: estructuras y procesos
El modelo ecológico del desarrollo humano
Tema 2. La familia: concepto, formas y funciones
Introducción
Origen y universalidad de la familia
Cambio y diversidad de la familia
Funciones de la familia
Tema 3. La familia como sistema
Introducción
El análisis ecológicosistémico de la familia
Dimensiones para el análisis de la familia desde la perspectiva evolutivo-educativa
Cambios evolutivos en la familia
Tema 4. Influencia de la familia en el desarrollo psicológico (1): infancia y adolescencia
Marco teórico para comprender la influencia de la familia en el desarrollo
Contexto familiar y desarrollo psicológico durante la infancia y la adolescencia
El contexto familiar optimizador y potenciador del desarrollo psicológico
Tema 5. Influencia de la familia en el desarrollo psicológico (2): edad adulta y vejez
El contexto familiar de las personas adultas
La relación de pareja en la edad adulta y la vejez
Relaciones entre padres mayores e hijos adultos
La abuelidad
Intervenciones para mejorar el contexto familiar en la edad adulta y la vejez
Tema 6. Alteraciones en las relaciones familiares (1): malos tratos en la infancia
Concepto de maltrato infantil
Las cifras del maltrato infantil
Etiología del maltrato infantil
Intervención frente al maltrato infantil
Tema 7. Alteraciones en las relaciones familiares (2): violencia hacia las mujeres en el contexto familiar
La violencia contra las mujeres: definición y tipos
Violencia contra las mujeres en la pareja: cifras, etiología, y consecuencias
Intervención y prevención
Tema 8. Alteraciones en las relaciones familiares (3): conducta delictiva en adolescencia
Breve aproximación a la conducta delictiva y a las conductas de riesgo en jóvenes y adolescentes
Modelos explicativos
Factores de riesgo
Tema 9. La comunidad desde el enfoque psicosocial: la psicología comunitaria
Introducción
Diferencias entre la psicología comunitaria y los modelos clínico y médico
Visiones de la psicología comunitaria y diferencias norte-sur
Concepto y características básicas de la psicología comunitaria
Tema 10. Concepto y sentimiento de comunidad
La comunidad y el sentido de comunidad
Componentes y evaluación del sentido de
comunidad
La comunidad moderna: ciudad y barrios
Tema 11. Empowerment y desarrollo comunitario
El empowerment en la psicología comunitaria
¿Qué es el empowerment?
El modelo ecológico y los niveles del empowerment
Empowerment e investigaciónacción participativa
Tema 12. El apoyo social
El apoyo social: análisis conceptual
Apoyo social, salud y bienestar
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 20 |
Estudio del material básico | 60 |
Lectura del material complementario | 33 |
Casos prácticos | 36 |
Test de evaluación | 15 |
Tutorías | 5 |
Trabajos colaborativos (foros y debates) | 9 |
Examen | 2 |
TOTAL |
180 |
Bibliografía básica
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
Tema 9
Tema 10
Tema 11
Tema 12
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Bibliografía complementaria
Alonso, M. y Musitu, G. (2007). Teoría de sistemas, adolescencia y familia. León: Universidad de León.
Arranz, E. (2000). Interacción entre hermanos y desarrollo psicológico: una propuesta educativa. Innovación educativa, (10), 311-331.
Ballesteros, R. F. (2000). Gerontología social. Madrid: Pirámide.
Barrón, A. (1996). Apoyo social. Madrid: Siglo XXI.
Bosch, E., Ferrer V. A. y Alzamora, A. (2006). El laberinto patriarcal. Barcelona: Anthropos.
Capra, F. (1996). La Trama de la vida: una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona: Anagrama.
De Natale, M. L. (2003). La edad adulta, una nueva etapa para educarse. Madrid: Narcea Ediciones.
Gracia, E. y Musitu, G. (2000). Psicología social de la familia. Barcelona: Paidós.
Hombrados, M. I. (1996). Introducción a la psicología comunitaria. Málaga: Algibe.
López, G. C. H., Palacio, C. R., y Nieto, L. A. R. (2007). Las prácticas educativas familiares como facilitadoras del proceso de desarrollo en el niño y niña. El Ágora Universidad de San Buenaventura, 7(2), 233-240.
Martín, A., Chacón, F. y Martínez, M. (1993). Psicología comunitaria. Madrid: Visor.
Musitu, G., Buelga, S. y Lila, S. (1994). Teoría de sistemas. En G. Musitu y P. Allat, Psicosociología de la familia (pp. 47-79). Valencia. Albatros Educación.
Oliva, A., Parra, Á. y Arranz, E. (2008). Estilos relacionales parentales y ajuste adolescente. Infancia y aprendizaje, 31(1), 93-106.
Oliva, A., Ríos, M., Antolín, L., Parra, A., Hernando, A. y Pertegal, M. Á. (2010). Más allá del déficit: construyendo un modelo de desarrollo positivo adolescente. Infancia y Aprendizaje, 33(2), 223-234.
Pereda, N., Guilera, G. y Abad, J. (enero, 2014). Victimización infantojuvenil en España: una revisión sistemática de estudios epidemiológicos. Papeles del psicólogo, 35(1), 66-77.
Rodrigo, M. J. y Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.
Sánchez-Queija, I., Oliva, A. y Parra, Á. (2006). Empatía y conducta prosocial durante la adolescencia. Revista de Psicología Social, 21(3), 259-271.
Vega, M. T. y Moro, L. (2013). La representación social de los malos tratos infantiles en la familia: factores psicosociales que influyen en la percepción de las conductas de maltrato. Psychosocial Intervention, 22(1), 7-14.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
15 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
15 |
Lecturas complementarias |
0 |
10 |
Prueba de evaluación final |
0 |
60 |
Jorge López Martínez
Formación académica: Licenciado en Medicina y Cirujía, Licenciado en Psicología y Doctor en Psicología.
Experiencia: Es miembro del Consejo Editorial de la revista Psychosocial Intervention, ha sido miembro de los comités científicos de diferentes conferencias europeas e internacionales de Psicología Comunitaria y ha participado por invitación en diferentes monografías internacionales en el ámbito de la Psicología Comunitaria publicadas en Nueva York (2007), Madrid (2007) Buenos Aires (2010) y México (2012). Ha desarrollado una intensa actividad de colaboración con diferentes instituciones latinoamericanas, integrándose en el programa Profesor Visitante Extranjero en la PUC-RS (Porto Alegre, Brasil), promoviendo y dirigiendo el proyecto CAPES-MEC de cooperación interuniversitaria UAM-UFAM y desarrollando acciones de formación y asesoría en las áreas de intervención sociocomunitaria, gestión de conflictos y metodología de la investigación en numerosos contextos (Guatemala, Nicaragua, Ecuador, Argentina, Brasil entre otros). Ha sido Visiting Scholar en el John Jay College of Criminal Justice de la Universidad de la Ciudad de Nueva York (CUNY), así como co-director del Máster en Intervención Psicosocial y Comunitaria de la UAM.
Líneas de investigación: Co-dirige un equipo de investigación de referencia internacional en el ámbito del comportamiento altruista de donación de órganos e, igualmente, un equipo integrado en una
red de investigadores de España, Italia, Ecuador y Estados Unidos pionera en el desarrollo de proyectos de investigación-acción con grupos juveniles violentos, habiendo dirigido/participado en numerosos proyectos financiados y generado un amplio número de publicaciones internacionales.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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