Denominación de la asignatura |
Educación de niños con altas capacidades |
Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Infantil Maestro en Educación Primaria |
Créditos ECTS |
6 |
Carácter de la asignatura | Optativa |
La asignatura responde a su nombre, Educación de niños con altas capacidades, y en ella se imparten conceptos relacionados con la detección y educación de niños con estas características.
Como punto de partida se repasa el concepto de inteligencia, desde una visión histórica hasta nuestros días; qué es la inteligencia y lo que significa ser inteligente. Después se estudia a los niños con altas capacidades (AACC), quiénes son, cómo son, así como la diferencia entre alta capacidad y talento.
Una vez identificados y definidos los perfiles de niños con altas capacidades se profundiza en la familia como un entorno que se considera fundamental en la detección y el desarrollo de niños superdotados.
Posteriormente, se analiza otra figura clave para su desarrollo, el profesor, y su papel ante alumnos con este perfil. Se revisan las relaciones y la formación de los docentes que han de enseñar a niños con altas capacidades. La educación de este tipo de alumnos requiere de estrategias de intervención para su desarrollo, propuestas de enriquecimiento y desarrollo de la creatividad, así como el estudio de las nuevas tecnologías como pieza clave para ofrecerles nuevas posibilidades de desarrollo.
Finalmente, se tratará la perspectiva internacional en la educación de los alumnos con capacidad superior.Competencias básicas
Competencias específicas
Tema 1, Inteligencia: ¿Qué significa ser inteligente?
Revisión histórica: hacia un concepto de inteligencia.
Revisión histórica: Galton y la medición.
Binet y la edad mental.
Del CI al factor G.
Los modelos factorialistas.
Nuevas propuestas de una inteligencia múltiple.
Conclusiones sobre inteligencia.
Tema 2: Alumnos de altas capacidades: ¿Quiénes son?
¿Cómo estudiar este tema?
¿Quiénes son los alumnos con altas capacidades?
El modelo de los tres anillos de Renzulli
Sternberg y su tipología de la superdotación.
Los modelos socioculturales
El modelo global de la superdotación.
Conclusiones sobre la idea del alumno superdotado
Tema 3: Alumnos de altas capacidades: ¿Cómo son?
¿Cómo estudiar este tema?
Características básicas diferenciales
Características específicas
Peculiaridades del desarrollo: La disincronía
Tema 4: Alumnos talentosos
¿Cómo estudiar este tema?
¿Qué entendemos por alumnos talentosos?
Castelló y los tres tipos de talento.
Las inteligencias múltiples y los talentosos.
Términos afines
Tema 5: La familia de los alumnos con altas capacidades
¿Cómo estudiar este tema?
La familia
Relación familia-colegio
Hermanos y compañeros: relaciones e identificación
Tema 6: El profesor
¿Cómo estudiar este tema?
El centro
El profesor cualificado
La creatividad, valor del profesorado.
Tema 7: Identificación de los AACC
¿Cómo estudiar este tema?
Identificación: un primer acercamiento
Problemas de la identificación
Supuestos de la identificación
[Concusión sobre la identificación
Tema 8: La intervención educativa con AACC
¿Cómo estudiar este tema?
La diversidad: una premisa básica
Pasos para una acción educativa
Áreas de intervención
Estrategias de intervención (I): La aceleración
Estrategias de intervención (II): El agrupamiento
Estrategias de intervención (III): El enriquecimiento.
Otras estrategias educativas
Estrategias específicas para talentosos.
Programa estrella: un ejemplo de integración.
Tema 9: Propuesta de enriquecimiento y desarrollo de la creatividad
¿Cómo estudiar este tema?
Enriquecimiento: la estrategia
Modelo triádico de enriquecimiento.
Enriquecimiento de la estructura-contexto del aprendizaje.
Tipos de adaptaciones curriculares
Enriquecimiento extracurricular
La creatividad
Tema 10. Nuevas tecnologías y nuevas posibilidades del desarrollo para el alumno AACC
¿Cómo estudiar este tema?
Las nuevas tecnologías: TIC
Los videojuegos
Los juegos de rol “de mesa”
Gestalt y arte
Tema 11. Perspectiva internacional en la educación de AACC
¿Cómo estudiar este tema?
Cinco países, tres continentes ante la superdotación.
Un viejo contexto social: la mujer y la superdotación.
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Acereda, A. y Sastre, S. (1998). La superdotación. Madrid: Síntesis.
Benito, Y. (1994). Intervención e investigación psicoeduvativa en alumnos super-dotados. Salamanca: Amarú Ediciones, págs. 41-78.
Castelló, A. (1998). Superdotación y talento en la edad adulta, en Actas del Congreso Internacional de «Respuestas Educativas para Alumnos Superdotados y Talentosos». Zaragoza: Mira.
Fernández Reyes, M.T. (2005). Enriquecimiento cognitivo extracurricular para alumnos superdotados. Faisca nº12.
Gallego, S.; Román, J.M. (1993). Competencias del maestro de niños superdotados. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. nº 16, págs. 97-110.
Gardner, H. (2005). Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Paidos Ibérica.
Genovard, C. (1987). Estudio preliminar sobre la identificación de superdotados. Madrid. Juan March.
González Román, M.T. (1994). Creatividad en niños superdotados. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid.
Grau, S.; Prieto, M.D. (1996). La formación de profesores de alumnos superdotados. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº27, págs. 127-139.
López, B. y otros (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Ministerio de Educación y Ciencia.
Martín Lobo, Mª Pilar (2004). Niños inteligentes. Guía y recursos para desarrollar sus talentos y altas capacidades. Madrid: Ediciones Palabra.
Peña del Agua (2004). Las teorías de la inteligencia y la superdotación. Aula abierta, págs. 23-38.
Peña del Agua, A. M. (2001) Concepto de Superdotación. Aspectos Psicológicos, personales y sociales. Aula abierta, 77. Universidad de Oviedo, págs. 59-75.
Peña del Agua, A. M. (2004). Las teorías de la inteligencia y la superdotación. Aula Abierta, 84. Universidad de Oviedo, págs. 23-38.
Peñas Fernández, M. (2008). Características socioemocionales de las personas adolescentes superdotadas. Ajuste psicológico y negación de la superdotación en el concepto de sí mismas. Madrid: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
Pérez, L. (2004). Superdotación y Familia. Faisca, revista de altas capacidades, nº. 11, págs. 17-36.
Pomar, C. Mª (2005). La Identificación del Superdotado a través de sus estilos de aprendizaje. Quinesia: Revista de educación especial, 35, págs. 37-58.
Sánchez López, M. C. (2006). Principales modelos de superdotación y talentos. Universidad de Murcia.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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