Denominación de la asignatura |
Diseño Curricular |
| Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
| Especialidad |
Matemáticas |
| Créditos ECTS |
6 |
| Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
| Carácter de la asignatura | Optativa |
Presentación
A lo largo de la asignatura Diseño curricular de la especialidad, se pretende que el estudiante conozca y desarrolle habilidades para un adecuado diseño y desarrollo curricular en los contextos legislativos de la ESO, Bachillerato y Ciclos formativos que le permitan elaborar correctamente una programación y una unidad didáctica.
El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar unos conocimientos completos y unas capacidades necesarias para el diseño y el desarrollo curricular, es decir, para identificar, determinar y aplicar los elementos del currículo escolar a partir de la legislación vigente.
Los contenidos que se trabajan permiten al alumno contar con una base y unos mínimos sobre los diferentes ámbitos y niveles de concreción del currículo escolar que se materializan en distintos documentos y proyectos de organización y planificación del mismo.
Asimismo, con la resolución de un caso práctico grupal, el alumno desarrollará la capacidad de argumentación lógica y de trabajo en grupo sobre la base de los conocimientos adquiridos en el diseño curricular y en la programación didáctica, y le iniciará en el manejo de programaciones de aula entendiendo la programación de cada unidad didáctica como la herramienta fundamental para la planificación del trabajo del aula y a programar actividades como máximo exponente de la metodología operativa necesaria para «aprender haciendo».Competencias
Competencias básicas
- CB07. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
Competencias generales
- CG01. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación Profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
- CG02. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
- CG04. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
- CG05. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
Competencias transversales
- CT04. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial), a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.
Competencias específicas
- CE16. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.
- CE17. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
- CE18. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
Contenidos
Tema 1. El currículum y su estructura
¿Qué es el currículum escolar? Componentes
Niveles de concreción. La programación didáctica
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad
Modelos de currículum
Tema 2. La legislación como guía del diseño curricular
Revisión de la legislación educativa nacional actual
Revisión de la legislación educativa autonómica actual
Tema 3. Las competencias clave
¿Qué son las competencias?
Tipos de competencias
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE
Tema 4. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (I)
Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El sistema educativo: factores y elementos
Características generales del sistema educativo español
Configuración del sistema educativo español
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato
Tema 5. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Formación Profesional
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas de idiomas
Enseñanzas deportivas
Enseñanzas de personas adultas
Tema 6. Análisis del currículum
Resumen definiciones-conceptos de currículum
Competencia matemática
Orientaciones y ejemplos: competencia matemática
Tipos de evaluación de competencias educativamente válidos
Tema 7. La programación didáctica y el currículum
Legislación
Programación de las acciones formativas
Las fuentes del currículum y su influencia en la programación
Tema 8. La programación didáctica y sus elementos
Educación Secundaria
Especialidad Matemáticas y docencia materias
Modelo guion de la programación para Educación Secundaria Obligatoria
Modelo guion de la programación para Bachillerato
Modelo guion de la programación para FP Básica
Forma de redacción de los elementos de currículum
Los criterios de evaluación como detonante de la programación didáctica
Tema 9. La programación didáctica y la atención a la diversidad
El tratamiento de la diversidad
Responsables de la adaptación curricular
Utilidad y repercusiones
Desarrollo del documento individual de adaptación curricular
Tema 10. Unidad didáctica: conceptos
Ámbito de la unidad didáctica
Elaboración de una unidad didáctica
Evaluación vs calificación
Tema 11. Unidad didáctica: TIC y evaluación
Evaluación normativa y criterial
Unidad didáctica y TIC
Ventajas e inconvenientes del aprendizaje colaborativo y el uso de las TIC
Evaluación de la práctica docente
Tema 12. Programación didáctica Matemáticas ii (Parte i)
Introducción
Contextualización
Bases legales
Objetivos
Contenidos
Metodología
Atención a la diversidad
Tema 13. Programación didáctica Matemáticas ii (Parte ii)
Criterios de evaluación y calificación en Matemáticas ii
Actividades extraescolares y complementarias
Elementos comunes del currículum
Bases legales
Temporalización. Unidades didácticas
Tema 14. Unidad didáctica. Matemáticas ii: integral definida. Aplicaciones
Justificación de la unidad didáctica
Objetivos didácticos
Contenidos
Tipos de actividades
Metodología
Temporalización
Recursos
Criterios de evaluación
Procedimientos de evaluación
Atención a la diversidad
Actividades
Tema 15. Unidad didáctica. 1º ESO. Matemáticas: números naturales y potencias
Justificación de la unidad didáctica
Objetivos didácticos
Contenidos
Competencias clave
Metodología
Temporalización
Recursos
Estándares de aprendizaje evaluables
Criterios de evaluación
Procedimientos de evaluación
Atención a la diversidad
Actividades
Metodología
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
- Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: investigación, trabajos prácticos como la realización de unidades didácticas...
- Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, creación de una wiki en grupo, test.
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
- Estudio personal
- Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
- Examen final presencial
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
| Sesiones Presenciales Virtuales | 30,0 |
| Lecciones magistrales | 12,0 |
| Estudio del material básico | 39,0 |
| Lectura del material complementario | 15,0 |
| Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
| Tutorías | 16,0 |
| Trabajo colaborativo | 7,0 |
| Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Además, en algunos temas, además de textos legislativos, deberás estudiar la siguiente bibliografía:Temas 1 y 3
Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.) (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
ISBN: 978-84-206-8921-0
Páginas: 78-95 y 99-104.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 4
Carda, R. M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para maestros. Alicante: Editorial Club Universitario.
Páginas: 121-128.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 6
Departamento de educación (n. d.). Competencia matemática. Educación Secundaria Obligatoria. Gobierno vasco.
Páginas: 3-7
Disponible en: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43- 573/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_curricul/adjuntos/14_curriculum_competencias_300/300011c_Pub_BN_Competencia_Mate_ESO_c.pdf
Gutiérrez Ocerín, L., Martínez Rosales, E. y Nebreda Saiz, T. Las competencias básicas en el área de Matemáticas. Cuaderno de educación del Gobierno de Cantabria.
ISBN: 9788495302298
Páginas: 33-36, 44-58
Disponible en: http://comclave.educarex.es/pluginfile.php/580/mod_resource/content/2/Cuaderno5-Las%20CCBB%20en%20el%20%C3%A1rea%20de%20Matem%C3%A1ticas.pdf
Tema 7
Diputación de Huelva. (2014). Manual de programación didáctica. Junta de Andalucía: Ministerio de empleo y seguridad social.
Páginas: 3-4
Disponible en: http://www.diphuelva.es/portalweb/zonas/16/Ficheros/Enero_2014/ManualDeProgramacionDidactica.pdf
Nieda, J. y Macedo, B. (1997). Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años. OEI: Unesco.
ISBN: 8476660790
Páginas: 2-27
Disponible en: http://www.campus-oei.org/oeivirt/curricie/index.html
Tema 8
Polo M., I. (2012). Los criterios de evaluación como detonante de la programación didáctica. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 14.
ISSN: 1885-0286
Páginas: 1-10
Disponible en: http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=287&Itemid=70
Tema 9
Casanova, M. A. (2003). El tratamiento de la diversidad en la educación básica española. Revista iberoamericana de educación, 31.
ISSN: 1022-6508
Páginas: 128-133
Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=643858
González P., J. (Coord). (2002). Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. Universidad de Alcalá.
ISSN: 8481385271
Páginas: 110-116.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 10
Etxarte B., A. y García A., M. V. (1994). Reflexiones en torno a la programación didáctica. Revista Aula de Innovación Educativa, 32.
ISSN: 2014-4725
Páginas: 5-6
Disponible en: http://www.grao.com/revistas/aula/032-educar-desde-la-transversalidad--comedores-escolares/reflexiones-en-torno-a-la-programacion-didactica
Ruiz C., M.C. (2009). Evaluación vs calificación. Innovación y experiencias educativas, 16. CSIF.
ISSN: 1988-6047
Páginas: 1-9
Disponible en: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20DEL%20CARMEN_RUIZ_1.pdf
Tema 11
Heredia M., A. (2009). Dos formas diferenciadas de evaluación didáctica: evaluación normativa para seleccionar a los alumnos y evaluación criterial para el dominio del conocimiento básico. Bordón Revista de pedagogía, 61 (4).
ISSN: 0210-5934
Páginas: 39-45
Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3109891.pdf
García-Valcárcel, A., Basilotta, V. y López, C. (2014). Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria. Revista Científica de Educomunicación.
ISSN: 1134-3478
Páginas: 66-70
Disponible en: http://www.revistacomunicar.com/indice/articulo.php?numero=42-2014-06
Nando R., J. (2014). Caso práctico: Evaluación de la práctica docente. Revista Supervisión 21, 31.
ISSN: 1886-5895
Páginas: 4-11
Disponible en: http://www.usie.es/SUPERVISION21/2014_31/04_practicos/EvaPracticaDocente.pdf
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Armstrong, T. (2012). Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores. Grupo Planeta Spain.
Bernardo, J. (2004). Una Didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor. Madrid: Rialp.
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular: aprendizajes básicos, competencias y estándares. México. F DF: Secretaría de Educación Pública.
Escamilla González, A. (2008). Las competencias básicas. Editorial Grao.
Gairín Sallán, J.M, y Corbalán Yuste, F. (1985). Bases para una programación de matemáticas de 1º y 2º de Bachillerato. Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educación.
González V., N., Del Río I., P. y Porto P., L. (2009). Modelo de programación didáctica para el Área de Matemáticas. Lulu Enterprises Incorporated.
Jiménez Hornero, P. Matemáticas Adaptación Curricular. Libro-2º Edición. Editorial: G.E.U.
Marchena G., C. (2008). ¿Cómo trabajar las competencias básicas? Fundación Ecoem.
Marco Stiefel, B. (2008). Competencias básicas. Hacia un nuevo paradigma educativo. Narcea.
Molina Ayuso, A. (2010). Programación didáctica para matemáticas I. Íttakus, sociedad para la información, S.L.
Resnick, L. y Ford (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Barcelona. Paldós.
Rodríguez, J.L. (1980). Didáctica General. Objetivos y evaluación. Madrid: Cincel-Kapelusz.
Evaluación y calificación
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0 |
40 |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos |
0 |
40 |
Test de autoevaluación |
0 |
40 |
Examen final presencial |
0 |
60 |
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.
Orientaciones para el estudio
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
- Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
- Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
- Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
- Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
- Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
- Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
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Ten en cuenta estos consejos…
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