Denominación de la asignatura |
Diseño Curricular de la Física y Química |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
Especialidad |
Física y Química |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
A lo largo de la asignatura Diseño curricular de la Física y Química se pretende que el estudiante conozca y desarrolle habilidades para un adecuado diseño y desarrollo curricular en los contextos legislativos de la ESO, Bachillerato y Ciclos formativos que le permitan elaborar correctamente una programación y una unidad didáctica.
El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar unos conocimientos completos y unas capacidades necesarias para el diseño y el desarrollo curricular, es decir, para identificar, determinar y aplicar los elementos del currículo escolar a partir de la legislación vigente.
Los contenidos que se trabajan permiten al alumno contar con una base y unos mínimos sobre los diferentes ámbitos y niveles de concreción del currículo escolar que se materializan en distintos documentos y proyectos de organización y planificación del mismo. Asimismo, con la resolución de un caso práctico grupal, el alumno desarrollará la capacidad de argumentación lógica y de trabajo en grupo sobre la base de los conocimientos adquiridos en el diseño curricular y en la programación didáctica, y le iniciará en el manejo de programaciones de aula entendiendo la programación de cada unidad didáctica como la herramienta fundamental para la planificación del trabajo del aula y a programar actividades como máximo exponente de la metodología operativa necesaria para «aprender haciendo».
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. El currículo y su estructura
Lección magistral: Resumen del tema 1
Currículo escolar: Concepto y componentes
Niveles de concreción. La programación didáctica
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad
Modelos del currículum
Tema 2. La legislación como guía
Lección magistral: Resumen del tema 2
Revisión de la legislación nacional actual
Revisión de la legislación autonómica actual
Tema 3. Las competencias clave
Lección magistral: Resumen del tema 3
¿Qué son las competencias?
Tipos de competencias
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE
Tema 4. Sistema Educativo Español. Niveles y modalidades de enseñanza (I)
Lección magistral: Resumen del tema 4
Sistema Educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El Sistema Educativo: factores y elementos
Características generales del Sistema Educativo Español
Configuración del Sistema Educativo Español
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato
Tema 5. Sistema Educativo Español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Lección magistral: Resumen del tema 5
Formación Profesional
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas de idiomas
Enseñanzas deportivas
Enseñanzas de adultos
Tema 6. Análisis del currículo en relación al área de ciencias
Lección magistral: Resumen del tema 6
Un repaso a las leyes educativas
Tipos de materias según LOE y LOMCE
La organización de la Educación Secundaria Obligatoria en relación a las ciencias
La organización del Bachillerato en relación a las ciencias
La organización de la Formación Profesional en relación a las ciencias
Tema 7. La programación didáctica I
Lección magistral: Resumen del tema 7
La especialidad docente
Sobre la autonomía de los centros
Programación general anual
Proyecto Educativo de Centro
Introducción a la programación didáctica
Tema 8. La programación didáctica II
Lección magistral: Resumen del tema 8
Características generales en la programación. El contexto
Elementos curriculares: los objetivos de etapa
Contenidos en ciencias en ESO
Contenidos en ciencias en BT
Tema 9. La programación didáctica III. Programación de Unidades Didácticas (LOE)
Lección magistral: Resumen del tema 9
Las competencias básicas en la LOE
Los objetivos de materia en la LOE
El apartado contribución de la materia a las competencias básicas en la LOE
Los criterios de evaluación en la LOE
Elaboración práctica de objetivos competenciales en la LOE
Los criterios de evaluación en la LOE
Tema 10. La programación didáctica IV. Programación de Unidades Didácticas (LOMCE)
Lección magistral: Resumen del tema 10
Los elementos curriculares de la LOMCE
Competencias clave en la LOMCE
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Tema 11. Programación didáctica V. Metodología y diseño de actividades
Lección magistral: Resumen del tema 11
Las orientaciones pedagógicas/metodológicas desde la legislación hacia la programación (LOE y LOMCE)
La observación
Metodología
Atención a la diversidad
Tema 12. La unidad didáctica. Actividades
Lección magistral: Resumen del tema 12
Los conceptos y la realidad del alumno. Formas de aproximación
Tipos de actividades
La temporalización
Atender a la diversidad
El modelo de investigación como acción
Reflexión crítica de la actividad docente
Tema 13. Programación didáctica VI. Evaluación
Lección magistral: Resumen del tema 13
¿Qué es evaluar?
Procesos de evaluación
Criterios de evaluación vs. herramientas de evaluación
Tema 14. La unidad didáctica. Ejemplificando
Lección magistral: Resumen del tema 14
La Unidad Didáctica en ESO (LOE)
La Unidad Didáctica en BTO (LOE)
La Unidad Didáctica en ESO (LOMCE)
La Unidad Didáctica en BTO (LOMCE)
Editoriales y trabajo docente
Tema 15. La Formación Profesional
Lección magistral: Resumen del tema 15
Abordaje de la Formación Profesional como docente
Desarrollo legislativo de la Formación Profesional
Contenidos en ciencias en Formación Profesional
La programación en la Formación Profesional
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 15,0 |
Lecciones magistrales | 6,0 |
Estudio Personal de material básico | 50,0 |
Lectura de material complementario | 25,0 |
Realización de trabajos, casos, test | 29,0 |
Tutoría individual y grupal | 16,0 |
Trabajo colaborativo, foro, chat, debates | 7,0 |
Examen Final Presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Cantón, I., y Pino-Juste, M. Diseño y Desarrollo del Currículum. Madrid: Larousse-Alianza Editorial. ISBN: 978-84-2066-398-2.
De la Herrán, A., y Paredes, J. (2008). Didáctica General. Madrid: McGraw-Hill Interamericana. ISBN: 978-84-4816-637-3.
Hebben, N. y Betancourt, J. (2011). Fundamentos de la evaluación Neuropsicológica. México: El Manual Moderno. ISBN: 978-60-7448-193-8.
Lingouri, L., y Norte, M.I. (2005). Didáctica de las ciencias naturales. Enseñar ciencias naturales. Rosario: Homo Sapiens. ISBN: 978-95-0808-448-4.
Portellano, J. A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: Mcgraw-Hill. ISBN: 978-84-4819-821-3.
Los manuales están disponibles en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Pérez G., M. (2009). Manual de neuropsicología clínica. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-221-51.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Bibliografía complementaria
Bolívar, A. (1999). El currículum como un ámbito de estudio. En J.M. Escudero, Diseño, desarrollo e Innovación del currículum (pp. 27-34). Madrid: Síntesis.
Cabrera, P. (2011). ¿Qué debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con talento académico?: Una propuesta de estándares de formación inicial en educación de talentos. Estud. pedagóg., 37(2), 43-59.
Clemente et al (2013). Gobierno de Aragón (2013). Pautas para la elaboración de la programación didáctica en la etapa de educación secundaria obligatoria. Zaragoza: Gobierno de Aragón.
De Ketele, J.M. (1984). Educar, evaluar, observar: el marco de la problemática. En J.M. De Ketele (1º Ed), Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa (pp.13-27). Madrid: Editorial Visor.
Figel, J. (2007). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un marco europeo. Diario Oficial de la Unión Europea.
Gimeno, J. (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
Gómez, M.A., y Pozo, J.L. (2006). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano científico. Madrid: Morata.
Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías, aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 5(2).
Herrero, M.L. (1997). La importancia de la observación en el proceso educativo. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1-6.
Instituto Cervantes (2015). Centro Virtual Cervantes. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.
Lingouri, L., y Norte, M.I. (2005). Didáctica de las ciencias naturales. Enseñar ciencias naturales. Rosario: Homo Sapiens.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 25, de 29 de enero de 2015.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, de 3 de enero de 2015.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 55, de 5 de marzo de 2014.
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Boletín Oficial del Estado, 266, de 6 noviembre 2007.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 5, de 5 enero 2007.
Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. Boletín Oficial del Estado, 47586, de 28 noviembre 2008.
Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria. Boletín Oficial del Estado, 171, de 18 de julio de 2015.
Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el que se regulan las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados para ejercer la docencia en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria o de bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 173, de 17 de julio de 2010.
Sáez, J.M., (2008). Análisis de la aplicación efectiva de la metodología constructivista. Revista de Educación 5(2), 261-272.
Tejada J. (1999). Acerca de las competencias profesionales (II). Revista Herramientas, 56, p 20-30.
Tejada J. (1999). Acerca de las competencias profesionales (II). Revista Herramientas, 57, p 8-14.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 % |
40 % |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 % |
40 % |
Test de autoevaluación |
0 % |
40 % |
Examen final presencial |
60 % |
60 % |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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