Denominación de la asignatura |
Didáctica de Economía y Empresa |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
Especialidad |
Economía y Empresa |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
La asignatura Didáctica de Economía y Empresa, de 6 créditos ECTS, se ubica dentro de la materia Aprendizaje y Enseñanza de Economía y Empresa, con un carácter optativo.
Esta asignatura se concibe como una herramienta para transmitir al estudiante el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para ello, comenzará con una aproximación a la didáctica y a las teorías del aprendizaje, especialmente aquellas aplicadas a la Economía y Empresa.
A continuación, y como parte central del temario, el alumno se familiarizará con las metodologías docentes centrando la actuación en la metodología operativa y participativa, dificultades del aprendizaje vinculadas a la construcción del conocimiento económico y actividades vinculadas con las asignaturas de la especialidad presentándolas tanto en función de las situaciones como del proceso de aprendizaje.
Seguidamente, se presenta un elemento fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje como son los recursos didácticos. Para ello, se parte de una aproximación conceptual para llegar a la presentación de los recursos que se están desarrollando actualmente. Asimismo, se presta atención a la educación medial y a la selección y uso del multimedia y los videos en la escuela.
Finaliza el temario concretando los sistemas de referencia, funciones y momentos de la evaluación y con un último capítulo dedicado a la labor del profesor en el aula.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
Tema 1. Didáctica general y teorías del aprendizaje
Lección magistral: Resumen del tema 1
La didáctica como comunicación de conocimientos
Los conocimientos como fuente y necesidad de comunicación
De la subjetividad existente a la objetividad deseada
De la actividad del docente al aprendizaje del discente
Del procedimiento al efecto en la actividad educativa
Del método como procedimiento
Referencias bibliográficas
Tema 2. Teorías del aprendizaje aplicadas a la especialidad
Lección magistral: Resumen del tema 2
El modelo de investigación en la escuela. Los ámbitos de investigación
El conocimiento del sistema económico
Contenidos del sistema procedimental
Contenidos de carácter actitudinal
Trama de problemas del ámbito de investigación del sistema económico
Referencias bibliográficas
Tema 3. Técnicas y estrategias de aprendizaje aplicadas a la especialidad
Lección magistral: Resumen del tema 3
El análisis psicológico de la enseñanza efectiva: las funciones del aprendizaje
Fase de activación
Fase instruccional o de desarrollo
Fase de retroalimentación
Tema 4. Técnicas y estrategias de aprendizaje aplicadas a la especialidad II
Lección magistral: Resumen del tema 4
La cooperación como forma de acción pedagógica
Competitividad, individualidad y cooperación en el aprendizaje
Delimitación del concepto de aprendizaje cooperativo
El potencial educativo de la interacción cooperativa
Tema 5. Metodologías docentes I
Lección magistral: Resumen del tema 5
Hacia una metodología operativa y participativa
Supuestos científicos de la metodología operativa
Supuestos científicos de la metodología participativa
Tema 6. Metodologías docentes II
Lección magistral: Resumen del tema 6
Enfoques metodológicos para la enseñanza de la economía
Las visitas educativas
El taller de economía
Actividades relacionadas con la utilización de información audiovisual
Actividades que movilizan diversas fuentes de información
Actividades basadas en la dinámica de grupo
Los juegos de simulación
Tema 7. Dificultades de aprendizaje
Lección magistral: Resumen del tema 7
Qué sabemos sobre cómo vivimos y vivían nuestros antepasados
Obstáculos en la construcción de nociones relacionadas con el mercado de trabajo
Dificultades en la construcción del conocimiento económico
Tema 8. Actividades para el aprendizaje de la asignatura I
Lección magistral: Resumen del tema 8
Importancia de las actividades
Criterios para la elección de las actividades de los alumnos
Técnicas de dirección de las actividades de los alumnos
Actividades de los alumnos en función de las situaciones de aprendizaje
Actividades del alumno en función del proceso de aprendizaje
Orientaciones para establecer las actividades del alumno en función de las características de la persona
Tema 9. Actividades para el aprendizaje de la asignatura II
Lección magistral: Resumen del tema 9
Actividades del profesor
Actividades extraescolares
Tema 10. Recursos didácticos
Lección magistral: Resumen del tema 10
Definición de recurso y material didáctico
Tipos de recursos y materiales y didácticos
Distintas visiones sobre las funciones de los recursos y materiales didácticos
Referencias bibliográficas
Tema 11. Recursos didácticos II
Lección magistral: Resumen del tema 11
Diferentes tipos de medios y su aplicación educativa
Uso y selección de los videos en educación
Uso del multimedia en la escuela
Referencias bibliográficas
Tema 12. Recursos didácticos TIC
Lección magistral: Resumen del tema 12
Recursos digitales
Web 2.0
Redes sociales
El blog
El wiki
Twitter
El chat y el foro
CMap Tools
Tema 13. Evaluación I
Lección magistral: Resumen del tema 13
Evaluación inicial
Evaluación continua
Evaluación final
Tema 14. Evaluación II
Lección magistral: Resumen del tema 14
Evaluaciones formativa y sumativa
Evaluaciones normativa, criterial y personalizante
Otras modalidades de evaluación
Otras funciones de la evaluación
Tema 15. El profesorado en el aula: ¿Cómo crear un lugar apropiado para la enseñanza-aprendizaje?
Lección magistral: Resumen del tema 15
El profesor como facilitador del aprendizaje
El profesor como orientador y gestor de la convivencia en grupo
El profesor como miembro de una organización
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 30,0 |
Lecciones magistrales | 12,0 |
Estudio del material básico | 39,0 |
Lectura del material complementario | 15,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo | 7,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Tema 1
De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica general. La práctica de la enseñanza. McGraw-Hill. ISBN: 978-84-481-6637-3.
Páginas 13-21.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 3
Vidal-Abarca, E. y García, R. (2014). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. ISBN: 9788420669427. Madrid: Larousse-Alianza Editorial.
Páginas 172-175; 178-201; 203-213.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 4
Suárez, C. (2010). Cooperación como condición social de aprendizaje.
ISBN: 978-84-97888-99-8. Madrid: Editorial UOC.
Páginas 43-66 y 69-77.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 5
Carrasco, J.B. (2009). Una didáctica para hoy. Madrid: Rialp. ISBN: 978-84-32135-09-5.
Páginas 89-92 y 95-106.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 6
Travé, G. (2010). Didáctica de la economía en Bachillerato. Madrid: Editorial Síntesis. ISBN 84-7738-822-9.
Páginas 111-117, 119, 121-125, 130-131.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 7
Travé, G. y Delval, J. (2012). Análisis de la práctica en el aula. El caso de las concepciones histórico-económicas del alumnado. Investigando en la Escuela, 69, 5-18.ISSN 0213-7771.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 8
Carrasco, J.B. (2009). Una didáctica para hoy. Madrid: Rialp. ISBN: 978-84-32135-09-5.
Páginas 176-187.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 9
Carrasco, J.B. (2009). Una didáctica para hoy. Madrid: Rialp. ISBN: 978-84-32135-09-5.
Páginas 188-195
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 10
Paredes, J. y Alba, C. (2005). Análisis etnográfico de los usos de recursos y materiales didácticos en educación primaria. Estudio de los casos de dos centros. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. ISBN 84-669-1119-7.
Páginas 56-93.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 11
Sánchez, J. y Ruiz, J. (2013). Recursos didácticos y tecnológicos en educación Madrid: Síntesis. ISBN 978-84-99588-99-5.
Páginas. 50-57, 70-74 y 111-114.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 12
Quirós, E. (2009). Recursos didácticos digitales: medios innovadores para el trabajo colaborativo en línea. Revista Electrónic@ Educare, XIII(2), 47-62. ISSN 1409-4258.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 13
García, J.M. (2012). Fundamentos pedagógicos de la evaluación. Madrid: Síntesis. ISBN: 978-84-99589-23-7.
Páginas 53-67.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 14
García, J.M. (2012). Fundamentos pedagógicos de la evaluación. Madrid: Síntesis. ISBN: 978-84-99589-23-7.
Páginas 68-76, 84-85 y 91.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 15
De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica general. La práctica de la Enseñanza Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill. ISBN: 978-84-481-6637-3.
Páginas 197-211.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Astudillo, C., Rivarosa, A.S. y Ortiz, F. (2012). La reflexión metacientífica a través del cine: un estudio sobre los saberes docentes. Revista Europea sobre Enseñanza y Divulgación de la Ciencia, 9(3), 361-391.
Cabero, J., Ballesteros, C. y López, E. (2015). Los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos en el ámbito universitario. Revista Complutense de Educación, 26, 51-76.
Carena, S. (2003). La dimensión formativa de la evaluación: un enfoque pedagógico. Diálogos Pedagógicos, 1(1), 22-32.
Carrasco, J.B. (2009). Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor. Madrid: Rialp.
De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill.
Garrido, F.J. (2007). Perspectiva y prácticas de educación-investigación participativa. Política y Sociedad, 44(1), 107-124.
Goikoetxea, E. y Pascual, G. (2002). Aprendizaje cooperativo: bases teóricas y hallazgos empíricos que explican su eficacia. Educación XXI, 5, 227-247.
Herrera, G., Gregori, C., Samblás, M., Sevilla, J., Montes, R y Abellán, R. (2009). Cuaderna, una herramienta multimedia para elaborar materiales didácticos. @TIC revista d`innovació educativa, 2, 56-58
Jares, X.R. (2006). Conflicto y convivencia en los centros educativos de secundaria. Revista de Educación, 339, 467-491.
Lago, B., Colvin, L. & Cacheiro, M. (2008). Estilos de aprendizaje y Actividades Polifásicas: Modelo EAAP. Revista Estilos de Aprendizaje, 2(1), 2-22.
Marcelo, C., Yot, C., Mayor, C., Sánchez, M., Murillo, P., Rodríguez, J.M. y Pardo, A. (2014). Las actividades de aprendizaje en la enseñanza universitaria ¿hacia un aprendizaje autónomo de los alumnos? Revista de Educación, 363, 334-359.
Moreira, M.A. (2010). ¿Por qué conceptos? ¿Por qué aprendizaje significativo? ¿Por qué actividades colaborativas? ¿Por qué mapas conceptuales? Revista qurriculum, 23, 9-23.
Moriana, J.A., Alós, F., Alcalá, R., Pino, M.J., Herrazo, J. y Ruiz, R. (2006). Actividades extraescolares y rendimiento académico en alumnos de Educación Secundaria. Educational. Journal of Research in Educational Psychology, 8(4/1), 35-46.
Olivares, M.A. y Gutiérrez, P. (2010). El proceso de orientación profesional en los institutos de Educación Secundaria. El caso de Córdoba. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(1), 81-92.
Pac, D. y García, N. (2013). El cine como herramienta de aprendizaje en el aula. Claves de una experiencia docente multidisciplinar en el ámbito económico. Revista Internacional de Organizaciones, 10, 181-197.
Pérez-Sánchez, A. y Poveda-Serra, P. (2008). Autoconcepto y aprendizaje cooperativo. Self-concept and co-operative Learning. Bordon, 60(3) 85-97.
Pizarro, F. y Cruz, P. (2009). La historia de las migraciones en España a través de las canciones: de El Emigrante a Papeles Mojados. Clío, 35, 1-12.
Pons, M.A. (2013). Problemas financieros e hiperinflación: El uso de las TICs en la enseñanza de la historia económica, ventajas y limitaciones. Taller de Innovación Docente Universidad de Cantabria, 134-142.
Sánchez, J. y Ruiz, J. (2013). Recursos didácticos y tecnológicos en educación. Madrid: Síntesis.
Sevillano, M.L. (2005). Didáctica en el s XXI: ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad (pp. 73-113 y pp. 265-339). Madrid: McGraw-Hill.
Tejedor, J.A. (1997). La evaluación inicial: Propuesta para su integración en la educación obligatoria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1-5.
Travé, G. (editor), G., Estepa, J. y De Paz, M.A. (2010). Didáctica de la economía en bachillerato. Madrid: Editorial Síntesis.
Vygotsky, L.S. (1978). Mind In Society: the Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, M.A. Harvard University Press.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0 |
40 |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos |
0 |
40 |
Test de autoevaluación |
0 |
40 |
Examen final presencial |
0 |
60 |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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