Denominación de la asignatura |
Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
Especialidad |
Tecnología e Informática |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
En la asignatura de Complementos para la formación disciplinar abordaremos diferentes temáticas para dar una perspectiva completa a la formación en la especialidad del profesorado. diferentes temáticas para dar una perspectiva completa a la formación en la especialidad del profesorado. La asignatura pretende dar una visión global a la utilización TIC en la sociedad, concebidas como herramientas indispensables de integración sociolaboral y de educación para la vida. Los contenidos se focalizarán en el aula y en los dos agentes que participan: docente y alumno.
El objetivo general de la asignatura es proporcionar al estudiante información y herramientas que le permitan comprender, analizar y practicar el uso de las TIC en el desarrollo de la gestión docente de la especialidad de tecnología e informática. Se abordarán temáticas relevantes como la formación del profesorado para la utilización de herramientas educativas en el aula, la evolución histórica tanto de la informática como de la tecnología en el aula, el rol docente como asesor y guía, capaz de diseñar nuevos entornos de aprendizaje con TIC.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
Tema 1. La tecnología en la sociedad
Lección magistral: Resumen del tema 1
Conceptos previos
Importancia de la tecnología en la sociedad
Renovación tecnológica
Importancia de enseñar el desarrollo tecnológico e informático en la sociedad
Tema 2. Evolución de la educación tecnológica
Lección magistral: Resumen del tema 2
Introducción
Evolución histórica de la tecnología educativa
Conceptualización de la tecnología educativa
Tema 3. La formación profesional
Lección magistral: Resumen del tema 3
Áreas de formación profesional
Las demandas de profesionales tecnológicos
Competencias para crear soluciones tecnológicas
Buenas prácticas en el fomento de las vocaciones STEM
Tema 4. Gestión de la información y comunicación del conocimiento
Lección magistral: Resumen del tema 4
Buscar y recuperar información: buscadores, marcadores sociales y agregadores
Bases de datos y repositorios para docentes y alumnos
Recursos para la gestión del conocimiento
Tema 5. Generar y distribuir conocimiento con TIC
Lección magistral: Resumen del tema 5
Herramientas para la generación de contenidos
Medios para la distribución de contenidos
Producción y edición de material multimedia
Tema 6. Comunicación con TIC en Tecnología
Lección magistral: Resumen del tema 6
Redes sociales. Microblogging
Curación de contenidos
El docente como community manager
Tema 7. Evolución de la educación tecnológica
Lección magistral: Resumen del tema 7
¿Qué son los PLE y para qué sirven?
Aplicaciones y herramientas
Identidad digital y su gestión
Tema 8. Herramientas de creación y gestión de comunidades virtuales educativas
Lección magistral: Resumen del tema 8
La construcción de la inteligencia colectiva: comunidades virtuales
Tipos y ejemplos de comunidades virtuales
Tema 9. Software libre en educación. Plataformas e-learning
Lección magistral: Resumen del tema 9
Software libre. Aplicaciones educativas
Plataformas e-learning. Ejemplos de uso
b-learning en Secundaria y Formación Profesional
Tema 10. Pedagogía móvil y ubicua
Lección magistral: Resumen del tema 10
Aprendizaje móvil
Tabletas y smartphones
Gestión del aprendizaje con app. Creación de aplicaciones móviles
Fortaleza y debilidades de uso de aplicaciones móviles en el aula
Tema 11. Criterios de selección de herramientas educativas
Lección magistral: Resumen del tema 11
Introducción
Diseño de herramientas educativas
Principales criterios de selección de herramientas educativas
Tema 12. Diseño instruccional con TIC
Lección magistral: Resumen del tema 12
Aspectos esenciales del diseño instruccional
Diseño de una propuesta formativa presencial con soporte de TIC
Diseño de materiales y recursos: herramientas
Tema 13. Gestión de la creatividad en tecnología
Lección magistral: Resumen del tema 13
Pensamiento creativo
Creatividad y solución de problemas en tecnología
Métodos para el desarrollo de la creatividad
Algunos recursos
Tema 14. Gestión de la inteligencia emocional en las aulas de tecnología
Lección magistral: Resumen del tema 14
Inteligencia emocional, sus elementos y maneras de manifestarse
Importancia de la gestión de la inteligencia emocional
Implicaciones del desarrollo de la inteligencia emocional en el ejercicio docente
Técnicas y estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional dentro y fuera del aula de tecnología
Tema 15. La naturaleza como inspiración en el desarrollo tecnológico
Lección magistral: Resumen del tema 15
La naturaleza como inspiración en el desarrollo tecnológico
Obsolescencia programada
Ejemplos y buenas prácticas con la tecnología
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 30,0 |
Lecciones magistrales | 12,0 |
Estudio del material básico | 39,0 |
Lectura del material complementario | 15,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo | 7,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Tema 1
García, E.M. et al. (2001). Ciencia, tecnología y sociedad: una aproximación conceptual (pp. 163-167). Madrid:Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Aibar, E. et al. (2012). Ciencia, tecnología y sociedad. EIAF 32 (pp. 11-13; 23-24; 27-28; 34-37; 144-145; 147-150. Editorial Trotta SA. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 2
Alonso, C et al. (2007). Tecnología educativa (pp. 13-17 y 23-27). Madrid: McGraw-Hill España. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 3
Luzón, A. et al. (2015). Las políticas de formación profesional en España y en Europa: perspectivas comparadas (pp. 7-11; 226-227; 240-250 y 288-293). Barcelona: Editorial Octaedro SL. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 4
Tramullas, J. Garrido, P. y Casabon, A.I.S. (2012). Análisis comparativo de herramientas para marcadores sociales. 20 años del capítulo español de ISKO. Actas del X Congreso ISKO-España (pp. 567-579). A Coruña: Universidad da Coruña. Recuperado de: http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/11642/1/CC_132_art_40.pdf
Tema 5
Martínez de Salvo, F. (2010). Herramientas de la Web 2.0 para el aprendizaje 2.0. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 11(3), 174-190. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/1701/170121969008.pdf
Tema 6
De Benito, B., Darder, A., Lizana, A.L., Marín, V., Moreno, J. y Salinas, J. (2013). Agregación, filtrado y curación para la actualización docente. Pixel-Bit: revista de medios y educación, 42, 157-169. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36825582013
Tema 7
Castañeda, L. y Adell, J. (2013). La anatomía de los PLEs. Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red (pp. 11-27). Alcoy: Marfil. Recuperado de: http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/30408/1/capitulo1.pdf
Tema 8
Cabero, J. (2006). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. Edutec: revista electrónica de tecnología educativa, 20(1). Recuperado de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/cabero20.htm
Tema 9
Sánchez, J. (2009). Plataformas de enseñanza virtual para entornos educativos. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 34, 217-230. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36812036015
Tema 10
Goig, R.M. (2014). Tecnología móvil e innovación en el aula: nuevos retos y realidades educativas. En Campión, R.S. Formación del profesorado en la sociedad digital: investigación e innovación y recursos didácticos (pp. 219-240). Madrid: UNED. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 11
Cabero, J. (2007). Tecnología educativa (pp. 105-109, 121-122, 126-127). Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.
Tema 12
Belloch, C. (2013). Diseño instruccional (pp. 1-13). Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia. Recuperado de: http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Tema 13
Calero, M. (2011). Creatividad: reto de innovación educativa (pp. 40-45, 162-163). México: Alfaomega grupo editor. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Casado, M.L. (2010). Criterios de evaluación. En didáctica de la tecnología (p. 98). Madrid: Ministerio de Educación de España. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Cervera, D. (2010). Tecnología: complementos de formación disciplinar (pp. 81-82). Madrid: Ministerio de Educación de España. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Menchén, F. (2009). La creatividad y las nuevas tecnologías en las organizaciones modernas (pp. 34-38). Madrid: ediciones Díaz de Santos. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Robinson, K. (2006). Las escuelas matan a la creatividad. TED. Minutos 2:24, 5:22 y 10:58. El vídeo está disponible en: https://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=es#t-4710
Tema 15
Rocha, E., Rodríguez, J.A., Martínez, E. y López, J. (2012). Biomimética: innovación sustentable inspirada por la naturaleza (pp. 1-4). México: Universidad Autónoma de Augascalientes. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Vega, O.A. (2012). Efectos colaterales de la obsolescencia tecnológica. Revista facultad de Ingeniaría UPTC, 32, 55-62. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Cervera, D. (2010). Tecnología: investigación, innovación y buenas prácticas (pp. 105-109). Madrid: Ministerio de Educación de España. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Bibliografía complementaria
Cobo, J.C. (2009). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Zer-Revista de Estudios de Comunicación, 14 (27), 295-318.
Ben-Bassat, R. y Ben-Ari, M. (2007). Wework so hard and theydon't use it: acceptance of software toolsbyteachers. In Proceedings of the 12th annual SIGCSE conference on Innovation and technology in computerscienceeducation, 246-250.
LantzJr, H.B. (2009). Science, technology, engineering and mathematics (stem) education. What form? What function? Recuperado de:
http://www.currtechintegrations.com/pdf/STEMEducationArticle.pdf
Monereo, C. y Fuentes, M. (2008). La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de búsqueda y selección de información en entornos virtuales. Psicología de la educación virtual (pp. 386-405). Madrid: ediciones Morata.
Flores, J.M. (2009). Nuevos modelos de comunicación, perfiles y tendencias en las redes sociales. Comunicar, 33, 73-81. Recuperado de:
http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=33&articulo=33-2009-09
Palomo, R., Ruiz, J. y Sánchez, J. (2008). Enseñanza con TIC en el siglo XXI: la escuela 2.0. Sevilla: editorial MAD.
Suárez, C. (2010). Cooperación como condición social de aprendizaje. Barcelona: editorial UOC.
Avello, R. (junio de 2015). La curación de contenidos como nueva tarea docente. Blog CUED, Universidad de Cienfuegos. Recuperado de:
De Benito, B., Darder, A., Lizana, A.L., Marín, V., Moreno, J. y Salinas, J. (2013). Agregación, filtrado y curación para la actualización docente. Pixel-Bit: revista de medios y educación, 42, 157-169.
Blanco, L.E. (2013). Gestión y curación de contenidos como herramienta para educadores y comunicadores. Temas de comunicación, 27, 107-123. Recuperado de: http://revistasenlinea.saber.ucab.edu.ve/temas/index.php/temas/article/view/2025/2092
Flores, J.M. (2009). Nuevos modelos de comunicación, perfiles y tendencias en las redes sociales. Comunicar, 33, 73-81. http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=33&articulo=33-2009-09
Castañeda, L y Adell, J. (2013).Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
Castañeda, L. y Camacho, M. (2012). Desvelando nuestra identidad digital. El profesional de la información, 4, 354-360. Recuperado de:
http://eprints.rclis.org/17350/1/2012EPI.pdf
Jubany i Vila, J. (2013). La construcción de la identidad. Aprendizaje social y personalizado: conectarse para aprender (pp. 63-76). Barcelona: UOC.
Cabero, J. (2006). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. Edutec: Revista electrónica de tecnología educativa, 20, 1.
Cabero, J. (2013). El aprendizaje autorregulado como marco teórico para la aplicación educativa de las comunidades virtuales y los entornos personales de aprendizaje. Education in the knowledge society (EKS), 14(2), 133-156.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0 |
40 |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos |
0 |
40 |
Test de autoevaluación |
0 |
40 |
Examen final presencial |
0 |
60 |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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