Guía docente

Presentación

La salud es concebida como un estado de bienestar o de equilibrio. Esta puede ser valorada a nivel particular, a partir de apreciaciones en torno a la aceptación del estado general que cada persona haga sobre sí mismo, y a nivel externo, a partir de la constatación especializada que se realiza con el fin de identificar la ausencia/presencia de enfermedades o estados dañinos; esta perspectiva nos instaura un contexto de gran relevancia en el que la intervención psicopedagógica se hace necesaria.

Así, la asignatura de Educación para la Salud y la Psicopedagogía Hospitalaria, se plantea como un espacio académico en el cual tendrá la oportunidad de abordar aspectos de gran pertinencia y utilidad para el trabajo de promoción, protección y recuperación de la salud, y prevención de la enfermedad, que se realiza en diferentes ámbitos sociales y comunitarios. Se soporta en las directrices establecidas desde organismos internacionales, en las perspectivas del pensamiento complejo, de la psicopedagogía sistémica y del aprendizaje significativo y cooperativo. Y está organizada en nueve temas que buscan brindar una panorámica amplia y a la vez especializada del tema de la educación para la salud.

Competencias

Competencias generales

• Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
• Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto
• Diseñar, aplicar y evaluar programas, procesos, recursos y prácticas educativas dirigidas a cualquier persona o grupo social tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
• Desarrollar habilidades para el uso de técnicas de asesoramiento y orientación a las familias en contextos formales y no formales.
• Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.
• Ser capaz de integrarse en equipos de trabajo multidisciplinares que sirvan de ayuda a personas, organizaciones y colectivos especializados en el ámbito de la psicopedagogía.

Competencias transversales

• Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.

• Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Contenidos

Tema 1. Marco global y local de la Salud
Definición de salud 
Organismos internacionales
Entidades locales

Tema 2. La función mediadora del educador para la salud
Rol del profesional en la educación para la salud.
Pedagogía sistémica
Aprendizaje significativo
Aprendizaje cooperativo

Tema 3. Promoción de la salud y prevención de la enfermedad
Conferencias mundiales de promoción de la salud
Promoción y educación para la salud.
Prevención de la enfermedad

Tema 4. Salud y estilos de vida
Salud pública
La multidimensionalidad del ser humano
Ecología del desarrollo humano
Desarrollo y multiculturalismo

Tema 5. Diseño, aplicación y evaluación de proyectos de educación para la salud
La educación para la salud
La formulación de un proyecto
Primera fase: el diagnóstico
Segunda fase: la planificación
Tercera fase: la implementación
Cuarta fase: la evaluación

Tema 6. Aspectos psicopedagógicos asociados a la hospitalización
La pedagogía hospitalaria
La construcción de un contexto colaborativo

Tema 7. Experiencias pedagógicas de escolarización hospitalaria
Aulas hospitalarias
La creatividad en la intervención

Tema 8. Apoyo social e intervención en situaciones de riesgo para la salud.
La red social
Resiliencia familiar
Resiliencia comunitaria

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Resolución de casos prácticos. Se trata de, con los conocimientos de la asigantura, resolver los casos psicopedagógicos que se plantean.
• Proyectos y/o trabajos. Son actividades de carácter práctico en las que se realizan análisis o se diseñan propuestas sobre situaciones relacionadas con la asignatura.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas de la asignatura: sesiones presenciales virtuales, foros de debate y test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

Alcántara, G. (2008). La definición de salud de la Organización Mundial de la Salud. Sapiens. Revista universitaria de investigación, 9(1), 93-107. ISSN: 1317-5815. Disponible en la Biblioteca Virtual o en el siguiente enalce: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2781925

Organización mundial de la Salud (2006). “Resumen de orientación” (paginas I-IV). Contribuir a la salud. Undécimo programa General de Trabajo, 2006-2015. Un programa de acción sanitaria mundial. Recuperado el 11 de noviembre de 2014: http://apps.who.int/iris/handle/10665/69381

Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. (2012). Sistema Nacional de Salud. España 2012 (pp. 12-13 y 18-19) [monografía en Internet]. Madrid; 2012. Recuperado el 11 de noviembre de 2014: http://www.msssi.gob.es/organizacion/sns/docs/sns2012/SNS012__Espanol.pdf

Tema 2

Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (pp. 2-8). 3ª Edición. México: Mc. Graw Hill. ISBN: 13 978-607-15-0293-3. Disponible en el aula virtual con licencia Cedro.

Traveset, M. (2007). La pedagogía sistémica. Fundamentos y práctica (pp. 7-9). Barcelona: GRAÓ. ISBN 978-84-7827-506-9. Disponible en el aula virtual con licencia Cedro.

Rodríguez, M. L. (2008). La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva (pp. 7-9).Barcelona. ISBN: 978-84-9921-084-1. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Suárez, C. (2010). Cooperación como condición social de aprendizaje (pp.43-45). Barcelona: España. ISBN 978-84-9788-899-8. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Tema 3

“Carta de Ottawa. Emitida en la primera conferencia internacional sobre la Promoción de la Salud reunida en Ottawa el día 21 de noviembre de 1986”. (pp. 1-4). Recuperado el 15 de noviembre de 2014 en: http://www1.paho.org/spanish/HPP/OttawaCharterSp.pdf

 “Declaración de Sundsvall sobre los ambientes favorables a la salud. Tercera Conferencia Internacional sobre la Promoción de la Salud. 9-15 de junio de 1991, Sundsvall, Suecia” (pp. 2-5). Recuperado el 15 de noviembre de 2014 en: http://whqlibdoc.who.int/hq/1992/WHO_HED_92.1_spa.pdf

“Declaración de Jakarta sobre la promoción de la salud en el siglo XXI. Emitida en la cuarta Conferencia Internacional sobre la Promoción de la  Salud, Julio 21-25, 1997. Yakarta, República de Indonesia” (pp. 5-9). Recuperado el 15 de noviembre de 2014 en: http://www.who.int/healthpromotion/conferences/previous/jakarta/en/hpr_jakarta_declaration_sp.pdf

“Carta de Bangkok para la promoción de la salud en un mundo globalizado. Sexta Conferencia Internacional sobre Promoción de la Salud, celebrada en Bangkok, Tailandia. 11 de agosto de 2005” (pp. 2-5). Recuperado el 15 de noviembre de 2014 en: http://www.who.int/healthpromotion/conferences/6gchp/BCHP_es.pdf

Marqués, F., Sáez, S. & Guayta, R. (Eds.). (2004). Métodos y medios en promoción y educación para la salud (pp. 27-33). Barcelona: Editorial UOC. ISBN 84-9788-013-7. Disponible en la Biblioteca virtual de Unir.

Álvarez, R. & Kuri-Morales, P. (2012). Salud pública y medicina preventiva (pp. 47-54) 4ª edición. México: Manual Moderno. ISBN 978-607-448-254-6 (versión electrónica). Disponible en la Biblioteca virtual de Unir.

Tema 4

Martínez, J. (2006). Nociones de salud pública (pp.10-11 y 13-16). España: ediciones Días de Santos. ISBN: 84-7978-562-4. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Castillo, M., Hernández, V. & Rosales, T. (2008). Introducción a la salud pública (pp. 9-10). ISBN: 9701816943. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Alcántara, G. (2008). La definición de salud de la Organización Mundial de la Salud. Sapiens. Revista universitaria de investigación, 9, 1, pp. 100-103. ISSN 1317-5815. Recuperado el 15 de noviembre de 2014 en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo;jsessionid=FFE3B305568C1E4FD1C4D912048D75C2.dialnet02?codigo=2781925

Torrico, E., Santín, C., Andrés, M., Menéndez, S., & López, M. (2008). El modelo ecológico de Bronfenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. Anales de psicología, 18(1), 45-59. ISSN 0212-9728. (pp. 46-56) Recuperado el 15 de noviembre de 2014 en: http://revistas.um.es/analesps/article/view/28601

Cruz, E. (2013). Pensar la interculturalidad. Una invitación desde Abya-Yala (pp. 25-33). América Latina. Quito, Ecuador: Ediciones Abya-Yala. ISBN 978-9942-09-146-8. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Tema 5

Perea, R. (Directora). (2009). Promoción y educación para la salud (pp.14-17). Tendencias innovadoras. España: Editorial Díaz de Santos. ISBN: 84-7978-562-4. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Pérez, G. (2006). Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos (pp.31-38). Madrid: Narcea S.A. ISBN: 84-277-1041-0. Disponible en el aula virtual bajo licencia Cedro.

Pérez, G. (2006). Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos (39-47). Madrid: Narcea S.A. ISBN 84-277-1041-0. Disponible en el aula virtual bajo licencia Cedro.
Rojas, M. y Medina, L. (2012). Planeación estratégica: fundamentos y casos (pp.14-16) Bogotá, Colombia: Ediciones de la U. ISBN: 978-958-762-004-7. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Varona, F. (2009). La intervención apreciativa. Una manera nueva, provocadora y efectiva para construir las organizaciones del siglo XXI (pp. 9-16). Bogotá, Colombia: Ediciones Uninorte. ISBN: 978-958-8252-89-6. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Amescua, C., & Jiménez, A. (1996). Evaluación de programas sociales (pp. 2-7). ISBN: 978-84-7978-241-2. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Tema 6

Cárdenas, R. & López, F. (2005). Hacia la construcción de un modelo social de la Pedagogía Hospitalaria. Pedagogía social. Revista interuniversitaria, 12-13, pp. 64-67. ISNN (versión impresa: 1139-1723). Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Bermejo, J. (2012). Empatía terapéutica. La compasión del sanador herido (pp. 13-15 y 85-92). Bilbao, España: Editorial Desclée de Brouwer. ISBN 978-84-330-2539-5. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Tema 7

Caballero, S. (2007). El aula hospitalaria un camino a la educación inclusiva. Investigación educativa, 11, 19, 153-161. Recuperado el 15 de noviembre de 2014 en: http://www.acuedi.org/ddata/3918.pdf

Calero, M. (2012). Creatividad. Reto de innovación educativa (pp. 1-14). México: Alfaomega. ISBN: 9786077073307. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Tema 8

Perilla, L. & Zapata, B. (2009). Redes sociales, participación e interacción social. Trabajo social (Universidad Nacional de Colombia), 11, 147-158. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Walsh, F. (2004). Resiliencia familiar. Estrategias  para su fortalecimiento (pp. 25-30 y 36-43). Buenos Aires, Argentina: Amorrortu. ISBN: 950-518-108-6. Disponible en el aula virtual bajo licencia Cedro.

Melillo, A. y Suárez, E. (2005). Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas (pp. 69-76). Buenos Aires, Argentina: Paidós. ISBN: 950-12-4513-6. Disponible en el aula virtual bajo licencia Cedro.

Bibliografía complementaria

Amate, A. & Vásquez, A. (Eds.). (2006). Discapacidad. Lo que todos debemos saber. Washington, D. C.: OMS

Ceberio, M. & Watzlawick, P. (2006). La construcción del universo. Barcelona: Herder.

Cuervo, J. (2011). Resiliencia, vulnerabilidad y complejidad. Estudios de caso en contextos de formación para la investigación/intervención. Revista de la Asociación de Terapia Familiar. Psicoterapia y familia, 24, 2, 25-45.

Cyrulnik, B. (2002). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona: Gedisa.

Dabas, E. (1993). Red de redes. Las prácticas de la intervención en redes sociales. Barcelona: Paidós.

Gabucio, F. (Coord.). (2005). Psicología del pensamiento. Barcelona: Eureca Media.

Glasersfeld, E. (1996). Aspectos del constructivismo radical. En M. Pakman (Comp.). Construcciones de la experiencia humana. Barcelona: Gedisa.

Guillén, M. & Mejía, A. (2002). Actuaciones educativas en aulas  hospitalarias. Atención escolar a niños enfermos. Madrid: Narcea.

Marqués, F., Sáez, S, & Guayta, R. (Eds.). (2004). Métodos y medios en promoción y educación para la salud. Barcelona: Editorial UOC.

Márquez, S. & Garatachea, N. (Directoras). (2012). Actividad física y salud. Madrid. Ediciones Díaz de Santos.

Martínez, J. & García, M. (2012). Promoción de la salud. Madrid: Ediciones paraninfo.

Monroy, A. (2002). Salud y sexualidad en la adolescencia y la juventud. México: Editorial Pax.

Martínez, M. (2013). Conceptos de salud pública y estrategias preventivas. Un manual para ciencias de  la salud. España: Elsevier.

Mondragón, J. & Trigueros, I. (2002). Intervención con menores. Acción socioeducativa. España: Narcea editores.

Molina, M.; Violant, V. & Crescencia, V (2011). Pedagogía hospitalaria: bases para la atención integral. Madrid: Leartes.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. España: Paidós.

Pérez, N. (2012). Terapia basada en inteligencia emocional. Manual de tratamiento. Lleida: Milenio.

Restrepo, H. (Ed.). (2001). Promoción de la salud: Cómo construir vida saludable.

Romaní, O. (coord.). (2010). Jóvenes y riesgos ¿unas relaciones ineludibles? España: Bellaterra.

Sluzki, C. (2002). La red social: frontera de la intervención sistémica. Barcelona: Gedisa.

Ulann, A. & Hernández, M. (2008). Cuando los pacientes son niños. Madrid: Eneida.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.