Denominación de la asignatura |
Psicología de la Interacción Social |
Grado al que pertenece |
Grado en Psicología |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primer curso, segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Con esta asignatura lo que se pretende es que los alumnos conozcan las teorías y procesos psicosociales que están implicados en la interacción social, así como los modelos, conceptos y métodos por los que se articulan dichos procesos.
Es una materia en la que el alumnado puede hacer incluso reflexiones sobre sus propios procesos de interacción social internos (formación de la identidad, autoconcepto y emociones) y sobre los que están ligados a los contextos en los que el individuo se sustenta (la familia y la cultura).
¿Qué nos lleva a ser altruistas? ¿Por qué a veces somos atraídos por personas que no nos hacen bien y no se es consciente? ¿Cómo se puede prevenir la violencia y las conductas agresivas? Cuestiones trascendentales que a pesar de siempre ser actuales, se van modificando en la manera de establecerse, fruto de la evolución de nuestra sociedad.
Es importante dotar al alumnado del conocimiento acerca de instrumentos que ayuden a detectar situaciones de riesgo para una conducta social sana, así como profundizar en estrategias, conceptos e ideas para promover dicha conducta social sana. Se contará para ello con la exposición de diferentes estudios e investigaciones científicas.
Los procesos de interacción social se tienen que estudiar desde un punto de vista evolutivo y sistémico para que el futuro profesional de la psicología pueda tener una visión global de lo que puede llevar a una conducta determinada y, lo que es más importante, facilitar conductas sociales con procesos más adaptativos.
Competencias básicas:
Competencias generales:
Competencias específicas:
Competencias transversales:
Tema 1. Introducción a la materia
El porqué de la importancia de los procesos de interacción social
El origen. Lo que Darwin dijo y lo que no supo decir
Lagunas que se han rellenado: desarrollos posteriores de la Teoría Darwinista
¿Cómo se estudian los procesos psicosociales desde la perspectiva evolucionista? Algunos ejemplos
Dos formas de entender la naturaleza humana: competición vs. cooperación
La peligrosa idea de Darwin: el problema de la continuidad evolutiva
Tema 2. Contexto cultural y su influencia en los procesos de interacción social
Introducción
Psicología social y cultura
Tema 3. Las emociones en la interacción social
Definiciones de emoción y términos relacionados a ella
Tradiciones teóricas en el estudio de la emoción
Taxonomía de las emociones
Estructura jerárquica
Modelo circumplejo de los estados afectivo
Influencias sociales sobre los procesos emocionales
Contexto social y antecedentes emocionales
El papel de los otros y de la cultura sobre la expresión emocional
La regulación y el autocontrol emocionales
Aportaciones del estudio de las emociones al campo de la salud
Tema 4. Autoconcepto e identidad social
El estudio del yo como precedente
La investigación del autoconcepto y de la autoestima
Hacia una contextualización del autoconcepto y de la autoestima
Autoconcepto y autoestima en la adolescencia
Tema 5. Atracción-amor
El amor, el individuo y las relaciones interpersonales
Pareja y elección
Tema 6. Relaciones de pareja
Indicadores de salud de la pareja
Patología de la pareja
El apego
Tipos de crisis que se pueden dar en la pareja
Tema 7. Relaciones familiares exitosas
Introducción: el modelo sistémico y enfoques relevantes
La comunicación como base de las relaciones familiares
Familia sana: contexto favorecedor de más posibilidades
Psicoeducación emocional familiar
Tema 8. Agresión y sus consecuencias en el mundo actual
¿Qué es la agresión?
Supuestos básicos del análisis psicosocial de la agresión
Teorías psicosociales
Antecedentes de la agresión. Evidencia empírica
Mecanismos implicados en el proceso de agresión
Tema 9. Prevención e intervención de las conductas agresivas-violentas en infancia y adolescencia
Introducción. Repaso de conceptos clave
Definición del concepto de bulliyng. Características de este fenómeno
Teorías explicativas de la agresividad y de la conducta violenta
Contextos y factores implicados en la violencia entre iguales
Investigaciones sobre la prevalencia de la violencia entre iguales
El proyecto JUGAE (Juntos Ganando en Eficacia)
Tema 10. Ayuda y altruismo
Historia de la conducta de ayuda en psicología social
Conceptos básicos: conducta prosocial, conducta de ayuda, altruismo y cooperación
Teorías explicativas sobre los orígenes y las tendencias prosociales de las personas
Tema 11. Procesos de influencia social
Análisis psicosocial de la influencia social
Influencia centrada en el individuo
Influencia centrada en el grupo
Aplicación de la influencia social a diferentes aspectos de la sociedad
Tema 12. Desviación social
Introducción. Aspectos básicos en referencia a la desviación social
Diez malestares de la familia y de la pareja que hacen enfermar
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 20 |
Estudio del material básico | 60 |
Lectura del material complementario | 33 |
Casos prácticos | 36 |
Test de evaluación | 15 |
Tutorías | 5 |
Trabajos colaborativos (foros y debates) | 9 |
Examen | 2 |
TOTAL |
180 |
Bibliografía básica
Tema 1
Estas páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia*), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
Tema 9
Tema 10
Tema 11
Tema 12
Bibliografía complementaria
Berzosa, M.P., & Rinconada, M.P. (2008). Yo sí quiero llevarme bien (Guía para unas relaciones saludables). Madrid: Editorial CCS.
Cardenal, V. (1999) El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la madurez personal. Aljibe: Editorial Archidona.
Carreño, M., & Serrano, G. (1995). Análisis de instrumentos para la medida del amor. Revista de Psicología Social, 10(2),131-148.
Castanyer, O. (2007). Yo no valgo menos. Bilbao: Editorial Descleé de Brouwe.
De la Peña-Olvera, F. (2003). Tratamiento multisistémico en adolescentes con trastornos disocial. En Salud Publica de México, 45(1), 124-131.
Recuperado en: http://www.scielo.org.mx/pdf/spm/v45s1/15453.pdf
De Waal, F. (2008). Putting the altruism back into altruism: the evolution of empathy. Annual Review of Psychology, 59, 279-300.
DOI: 10.1146/annurev.psych.59.103006.093625
Dovidio, J.F., Piliavin, J.A., Schroeder, D.A., & Penner, L.A. (2006). The Social Psychology of prosocid behauvior. Mahwah: Erlbaum.
Fischer, K.W., Shaver, P.R., & Carnochan, P. (1990). How emotions develop and how they organize development. Cognition and Emotion, 4, 81-127.
Holmes, J. (2009). Teoría del apego y psicoterapia: en busca de la base segura. Bilbao: Desclee de Brouver.
Kabat-Zinn, J. (2004). Vivir con plenitud las crisis: cómo utilizar la sabiduría del cuerpo y de la mente para afrontar el estrés, el dolor y la enfermedad. Delta: Editorial Kairós.
Kabat-Zinn, J. (2009). Mindfulnnes en la vida cotidiana. Cómo descubrir las claves de la atención plena. Nueva York: Editorial Paidós Ibérica.
Lantieri, L., & Goleman, D. (2013). Inteligencia emocional infantil y juvenil. Madrid: Editorial Aguilar.
López, M.J., & Nuñez, M.C. (2008). Psicopatía versus trastorno antisocial de la personalidad. En Revista española de investigación criminológica, 7(1), 1-17.
Recuperado de http://www.criminologia.net/pdf/reic/ano7-2009/a72009art1.pdf
López-Sáez, M., & Bustillos, A. (2008). Eficacia del uso de tácticas de influencia social en la propaganda de marketing social. Revista de Psicología Social, 23(1), 17-28.
Matthew, Mc., & Fanning, P. (2002). Autoestima, evaluación y mejora. Barcelona: Editorial Martínez Roca.
Páez, D., Fernández, I., Ubillos, S., & Zubieta, E. (Eds.). Psicología Social, Cultura y Educación. Madrid: Editorial Pearson Educación.
Pérez, C. (2001). La familia: nuevas aportaciones. Barcelona: Editorial Edebé.
Pratkanis, A.R., & Aronson, E. (1994). La era de la propaganda. Uso y abuso de la persuasión. Barcelona:Editorial Paidós.
Ríos, J.A. (1997). La prevención de las drogodependencias en la familia. Plan Nacional sobre drogas. Madrid: Ministerio del Interior.
Ríos, J.A. (2005). Los ciclos vitales de las familias y las parejas. ¿Crisis u oportunidades? Madrid: Editorial CCS.
Ríos, J.A. (2006). La pareja: modelos de interacción y estilos de terapia. Editorial CCS.
Riso, W. (2013). Desapegarse sin anestesia: cómo desprenderse de todo aquello que nos quita energía y bienestar. Barcelona: Editorial Planeta.
Rodríguez, F.J. & Paíno, S. (1994). Violencia y desviación social, bases y análisis para la intervención. Psicothema, 6(2), 229-244. Recuperado de
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=919
Sternberg, R. (1989). El triángulo del amor. Barcelona: Editorial Paidós.
Wagner, A. (2003). La transmisión de modelos familiares. Madrid: Editorial CCS.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación en foros y otros medios participativos | 0 |
15 |
Realización de trabajos, proyectos y casos | 0 |
15 |
Lecturas Complementarias | 0 |
10 |
Prueba de evaluación final presencial | 0 |
60 |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al aula virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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