Denominación de la asignatura

Psicología de la Interacción Social
Grado al que pertenece
Grado en Psicología
Créditos ECTS
6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte
Primer curso, segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

 

Presentación

Con esta asignatura lo que se pretende es que los alumnos conozcan las teorías y procesos psicosociales que están implicados en la interacción social, así como los modelos, conceptos y métodos por los que se articulan dichos procesos.

Es una materia en la que el alumnado puede hacer incluso reflexiones sobre sus propios procesos de interacción social internos (formación de la identidad, autoconcepto y emociones) y sobre los que están ligados a los contextos en los que el individuo se sustenta (la familia y la cultura).

¿Qué nos lleva a ser altruistas? ¿Por qué a veces somos atraídos por personas que no nos hacen bien y no se es consciente? ¿Cómo se puede prevenir la violencia y las conductas agresivas? Cuestiones trascendentales que a pesar de siempre ser actuales, se van modificando en la manera de establecerse, fruto de la evolución de nuestra sociedad.

Es importante dotar al alumnado del conocimiento acerca de instrumentos que ayuden a detectar situaciones de riesgo para una conducta social sana, así como profundizar en estrategias, conceptos e ideas para promover dicha conducta social sana. Se contará para ello con la exposición de diferentes estudios e investigaciones científicas.

Los procesos de interacción social se tienen que estudiar desde un punto de vista evolutivo y sistémico para que el futuro profesional de la psicología pueda tener una visión global de lo que puede llevar a una conducta determinada y, lo que es más importante, facilitar conductas sociales con procesos más adaptativos.

Competencias

Competencias básicas:

  • CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Competencias generales:

  • CG1: Posesión y comprensión de los conocimientos que articulan la Psicología como teoría científica, partiendo de la base de la educación secundaria general, se encuentre en un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluya aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • CG3: Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes de su área de estudio, la Psicología, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética propios de la profesión de psicólogo.
  • CG4: Capacidad de transmisión de información, ideas, problemas y soluciones propias del ámbito psicológico a un público tanto especializado como no especializado.
  • CG5: Habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores en el ámbito de la Psicología con un alto grado de autonomía.
  • CG6: Capacidad para abordar su actividad profesional y formativa desde el respeto al Código Deontológico del psicólogo, lo que incluye, entre otros principios más específicos, los de respeto y promoción de los derechos fundamentales de las personas, de igualdad entre ellas, de accesibilidad universal a los distintos bienes y servicios y los de promoción de los valores democráticos y de una cultura de la paz.
  • CG10: Capacidad de trabajar en equipo y colaborar con otras personas en el ejercicio de la actividad profesional de la Psicología.

Competencias específicas:

  • CE1: Conocer, comprender y saber aplicar las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
  • CE2: Conocer, comprender y saber aplicar las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos
  • CE5: Conocer, comprender y aplicar los principios psicosociales que intervienen en el comportamiento de los individuos y en el funcionamiento de los grupos y las organizaciones.
  • CE15. Ser capaz de describir procesos de interacción, dinámicas grupales o intergrupales, organizacionales e inter organizacionales.
  • CE19. Conocer los fundamentos de la investigación psicológica.

Competencias transversales:

  • CT1: Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza on line.
  • CT2: Capacidad de iniciativa, innovación. Espíritu emprendedor
  • CT4: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
  • CT5: Capacidad para realizar un aprendizaje personalizado adaptado al espacio (aula virtual multicultural y multirracial)y a los recursos.
  • CT6: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita.
  • CT9: Ser capaces de gestionar adecuadamente la información.
  • CT15: Ser capaz de escuchar, reconocer, empatizar y comunicarse de una manera sensible y eficaz tanto de los asuntos personales, comunitarios, sociales o que afecten al total de la humanidad, especialmente en los contextos profesionales.

Contenidos

Tema 1. Introducción a la materia
El porqué de la importancia de los procesos de interacción social 
El origen. Lo que Darwin dijo y lo que no supo decir
Lagunas que se han rellenado: desarrollos posteriores de la Teoría Darwinista
¿Cómo se estudian los procesos psicosociales desde la perspectiva evolucionista? Algunos ejemplos
Dos formas de entender la naturaleza humana: competición vs. cooperación
La peligrosa idea de Darwin: el problema de la continuidad evolutiva

Tema 2. Contexto cultural y su influencia en los procesos de interacción social
Introducción
Psicología social y cultura

Tema 3. Las emociones en la interacción social
Definiciones  de emoción y términos relacionados a ella
Tradiciones teóricas en el estudio de la emoción
Taxonomía de las emociones
Estructura jerárquica
Modelo circumplejo de los estados afectivo
Influencias sociales sobre los procesos emocionales
Contexto social y antecedentes emocionales
El papel de los otros y de la cultura sobre la expresión emocional
La regulación y el autocontrol emocionales
Aportaciones del estudio de las emociones al campo de la salud

Tema 4. Autoconcepto e identidad social
El estudio del yo como precedente
La investigación del autoconcepto y de la autoestima
Hacia una contextualización del autoconcepto y de la autoestima
Autoconcepto y autoestima en la adolescencia

Tema 5. Atracción-amor
El amor, el individuo y las relaciones interpersonales
Pareja y elección

Tema 6. Relaciones de pareja
Indicadores de salud de la pareja
Patología de la pareja
El apego
Tipos de crisis que se pueden dar en la pareja

Tema 7. Relaciones familiares exitosas
Introducción: el modelo sistémico y enfoques relevantes
La comunicación como base de las relaciones familiares
Familia sana: contexto favorecedor de más posibilidades
Psicoeducación emocional familiar

Tema 8. Agresión y sus consecuencias en el mundo actual
¿Qué es la agresión?
Supuestos básicos del análisis psicosocial de la agresión
Teorías psicosociales
Antecedentes de la agresión. Evidencia empírica
Mecanismos implicados en el proceso de agresión

Tema 9. Prevención e intervención de las conductas agresivas-violentas en infancia y adolescencia
Introducción. Repaso de conceptos clave
Definición del concepto de bulliyng. Características de este fenómeno
Teorías explicativas de la agresividad y de la conducta violenta
Contextos y factores implicados en la violencia entre iguales
Investigaciones sobre la prevalencia de la violencia entre iguales
El proyecto JUGAE (Juntos Ganando en Eficacia)

Tema 10. Ayuda y altruismo
Historia de la conducta de ayuda en psicología social
Conceptos básicos: conducta prosocial, conducta de ayuda, altruismo y cooperación
Teorías explicativas sobre los orígenes y las tendencias prosociales de las personas

Tema 11. Procesos de influencia social
Análisis psicosocial de la influencia social
Influencia centrada en el individuo
Influencia centrada en el grupo
Aplicación de la influencia social a diferentes aspectos de la sociedad

Tema 12. Desviación social
Introducción. Aspectos básicos en referencia a  la desviación social
Diez malestares de la familia y de la pareja que hacen enfermar

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis, prácticas, etc.
  • Casos prácticos.Se mostrarán al alumno experiencias reales para que ellos muestren su forma de resolverlos favoreciendo que sean capaces de buscar soluciones coherentes y eficaces.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones presenciales virtuales
20
Estudio del material básico
60
Lectura del material complementario
33
Casos prácticos
36
Test de evaluación 
15
Tutorías
5
Trabajos colaborativos (foros  y debates)
9
Examen
2
TOTAL
180

 


Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Tema 1

  • Morales, J.F., Moya, M.C., Gaviria, E., & Cuadrado, I. (coords.).(2007). Psicología social. Madrid: Editorial McGraw-Hill. ISBN: 978-84-481-5608-4; páginas 33-62.

Estas páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia*), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.

Tema 2

  • Morales, J. F., Moya, M.C., Gaviria, E. & Cuadrado, I., (coord.) (2009). Psicología social. Madrid: Editorial McGraw-Hill. ISBN: 978-84-481-5608-4; páginas 63-95.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.
  • Ríos, J.A., (dir.) (2009). Personalidad, madurez humana y contexto familiar. Madrid: Editorial CCS. ISBN: 978-84-9842-296-2; páginas 218-237.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.

Tema 3

  • Morales, J. F., Moya, M.C., Gaviria, E. & Cuadrado, I. (coord.) (2009). Psicología social. Madrid: Editorial McGraw-Hill. ISBN: 978-84-481-5608-4; páginas 295-330.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.

Tema 4

  • Ríos, J. A., (dir.) (2009). Personalidad, madurez humana y contexto familiar. Madrid: Editorial CCS. ISBN: 978-84-9842-296-2; páginas 561-577.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.

Tema 5

  • Yela, C., (2000). El amor desde la psicología social. Ni tan libres ni tan racionales. Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-1448-7; páginas 98-127.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.
  • Ríos, J. A., (dir.) (2009). Personalidad, madurez humana y contexto familiar. Madrid: Editorial CCS. ISBN: 978-84-9842-296-2; páginas 784-792.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.

Tema 6

  • Ríos, J. A., (dir.) (2009). Personalidad, madurez humana y contexto familiar. Madrid: Editorial CCS. ISBN: 978-84-9842-296-2; páginas 781-784, 792-796 y 804-813
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.

Tema 7

  • Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 8

  • Gaviria, E., López, M., Cuadrado, I. (2013). Introducción a la psicología social. Madrid: Sanz y Torres. ISBN: 978-84-75550-38-9; páginas 322-344.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.

Tema 9

  • Garaigordobil, M & Oñederra, J. A. (2010). La violencia entre iguales. Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84368-2348-6; páginas 27-41, 58-61, 89-92, 151-155 y 177-182.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.
  • Berzosa, M.P. (2008). Un modelo de intervención sistémica en la escuela. Madrid: Editorial CCS. ISBN: 978-84-9842-145-3; páginas 55-72.

Tema 10

  • Gaviria, E., López, M., Cuadrado, I. (2013). Introducción a la psicología social. Madrid: Sanz y Torres. ISBN: 978-84-75550-38-9; páginas 285-310.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.

Tema 11

  • Expósito, F., & Moya, M. (coords.). (2005). Aplicando la psicología social. Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84-368-1948-9; páginas 119-148.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.

Tema 12

  • Ríos, J. A., (dir.) (2009). Personalidad, madurez humana y contexto familiar. Madrid: Editorial CCS. ISBN: 978-84-9842-296-2; páginas 1100-1114.
    Estas páginas están disponibles en el aula virtual, bajo licencia CEDRO.

 

Bibliografía complementaria

Berzosa, M.P., & Rinconada, M.P. (2008). Yo sí quiero llevarme bien (Guía para unas relaciones saludables). Madrid: Editorial CCS.

Cardenal, V. (1999) El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo de la madurez personal. Aljibe: Editorial Archidona.

Carreño, M., & Serrano, G. (1995). Análisis de instrumentos para la medida del amor. Revista de Psicología Social, 10(2),131-148.

Castanyer, O. (2007). Yo no valgo menos. Bilbao: Editorial Descleé de Brouwe.

De la Peña-Olvera, F. (2003). Tratamiento multisistémico en adolescentes con trastornos disocial. En Salud Publica de México, 45(1), 124-131.
Recuperado en: http://www.scielo.org.mx/pdf/spm/v45s1/15453.pdf

De Waal, F. (2008). Putting the altruism back into altruism: the evolution of empathy. Annual Review of Psychology, 59, 279-300.
DOI: 10.1146/annurev.psych.59.103006.093625

Dovidio, J.F., Piliavin, J.A., Schroeder, D.A., & Penner, L.A. (2006). The Social Psychology of prosocid behauvior. Mahwah: Erlbaum.

Fischer, K.W., Shaver, P.R., & Carnochan, P. (1990). How emotions develop and how they organize development. Cognition and Emotion, 4, 81-127.

Holmes, J. (2009). Teoría del apego y psicoterapia: en busca de la base segura. Bilbao: Desclee de Brouver.

Kabat-Zinn, J. (2004). Vivir con plenitud las crisis: cómo utilizar la sabiduría del cuerpo y de la mente para afrontar el estrés, el dolor y la enfermedad. Delta: Editorial Kairós.

Kabat-Zinn, J. (2009). Mindfulnnes en la vida cotidiana. Cómo descubrir las claves de la atención plena. Nueva York: Editorial Paidós Ibérica.

Lantieri, L., & Goleman, D. (2013). Inteligencia emocional infantil y juvenil. Madrid: Editorial Aguilar.

López, M.J., & Nuñez, M.C. (2008). Psicopatía versus trastorno antisocial de la personalidad. En Revista española de investigación criminológica, 7(1), 1-17.
Recuperado de http://www.criminologia.net/pdf/reic/ano7-2009/a72009art1.pdf

López-Sáez, M., & Bustillos, A. (2008). Eficacia del uso de tácticas de influencia social en la propaganda de marketing social. Revista de Psicología Social, 23(1), 17-28.

Matthew, Mc., & Fanning, P. (2002). Autoestima, evaluación y mejora. Barcelona: Editorial Martínez Roca.

Páez, D., Fernández, I., Ubillos, S., & Zubieta, E. (Eds.). Psicología Social, Cultura y Educación. Madrid: Editorial Pearson Educación.

Pérez, C. (2001). La familia: nuevas aportaciones. Barcelona: Editorial Edebé.

Pratkanis, A.R., & Aronson, E. (1994). La era de la propaganda. Uso y abuso de la persuasión. Barcelona:Editorial Paidós.

Ríos, J.A. (1997). La prevención de las drogodependencias en la familia. Plan Nacional sobre drogas. Madrid: Ministerio del Interior.

Ríos, J.A. (2005). Los ciclos vitales de las familias y las parejas. ¿Crisis u oportunidades? Madrid: Editorial CCS.

Ríos, J.A. (2006). La pareja: modelos de interacción y estilos de terapia. Editorial CCS.

Riso, W. (2013). Desapegarse sin anestesia: cómo desprenderse de todo aquello que nos quita energía y bienestar. Barcelona: Editorial Planeta.

Rodríguez,  F.J. & Paíno, S. (1994). Violencia y desviación social, bases y análisis para la intervención. Psicothema, 6(2), 229-244. Recuperado de
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=919

Sternberg, R. (1989). El triángulo del amor. Barcelona: Editorial Paidós.

Wagner, A. (2003). La transmisión de modelos familiares. Madrid: Editorial CCS.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN MIN.
PONDERACIÓN MÁX. 
Participación en foros y otros medios participativos
0
15
Realización de trabajos, proyectos y casos
0
15
Lecturas Complementarias
0
10
Prueba de evaluación final presencial
0
60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al aula virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al aula virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al aula virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!