Denominación de la asignatura |
Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial |
Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Primaria |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
El objeto de esta asignatura consiste en ofrecer una visión global sobre la formación y asentamiento de la disciplina de Educación Especial.Conocer cómo se ha ido gestando a lo largo de la historia nos permite entender la trayectoria evolutiva, la realidad actual y los nuevos paradigmas que iremos configurando.
La Educación Especial ha ido sufriendo un proceso de transformación complejo y cambiante, pues a lo largo de su recorrido ha modificado objetivos, contenidos, metodología y objeto de estudio. Este camino ha ido siempre acompañado de la actitud de la sociedad hacia la diversidad. En la medida que se han ido incrementando los conocimientos y expectativas hacia los alumnos con dificultades. Asimismo, esta disciplina, relativamente temprana, ha ido progresando, avanzando y adquiriendo importancia.Competencias básicas
Competencias específicas Mención en Pedagogía Terapéutica (Educación Especial)
Tema 1. Antecedentes y primeras experiencias de la Educación Especial
Marco contextual histórico de la Educación Especial
Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia auditiva
Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia visual
Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia mental
Tema 2. La época de la Institucionalización. De la atención médica a la atención pedagógica
La era de las instituciones
De la atención médica a la atención psicopedagógica
Tema 3. La época de la Normalización y consecuente integración social y escolar
Ideología de la Normalización
Principio de Integración educativa
Informe Warnock (1978)
Características del concepto NNE
Tema 4. La Educación Especial en España
Antecedentes históricos
Marco legal
A partir de la Reforma Educativa
Tema 5. La Educación Especial en centros convencionales
Las Necesidades Educativas Especiales y el centro convencional
Organización y estructura del centro convencional
Tema 6. La Educación Especial en centros específicos
Marco histórico
Organización y estructura del centro específico
Tema 7. Colaboración entre Servicios Convencionales y Servicios Específicos
Recursos internos y externos a la escuela
Colaboración entre Servicios Convencionales y Servicios Específicos
Equipos de Orientación Educativa
Tema 8. Alumnos con necesidades educativas especiales
Alumnos con necesidades educativas especiales
Discapacidades sensoriales
Discapacidades psíquicas
Discapacidades motrices
Sobredotación intelectual
Trastornos del lenguaje
Tema 9. Inclusión escolar y social
De la Integración a la Inclusión
Reflexión crítica del panorama actual
Nuevas realidades
Nuevos paradigmas
Tema 10. Participación de la familia en la Educación Inclusiva
Roles de la familia
Roles de la escuela
Alianza familia-escuela
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Actividad tema 2
Actividad tema 7
Actividad tema 8
Bibliografía complementaria
Arco Tirado, J. L., Fernández Castillo, A. y Belda Grindley, C. (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw Hill.
Castejón Costa, J. C. y Navas Martínez, L. (2007). Unas bases psicológicas de la educación especial (3ª ed. Revisada). Alicante: Editorial Club Universitario
González González, E. (2004). Necesidades educativas específicas: intervención psicoeducativa (2ª ed.). Madrid: Campus.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013. Recuperado de
http://boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
Lou Royo, M. A. y López Urquízar, N. (1999). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Madrid: Pirámide
Molina Saorín, J. e Illán Romeu, N. (2008). Educar para la diversidad en la escuela actual: una experiencia práctica de Integración curricular (1ª ed.). Sevilla: Alcalá de Guadaira.
Paula Pérez, I. (2003). Educación especial: técnicas de intervención. Madrid: McGraw Hill.
Sánchez Palomino, A. (2009). Educación Especial: Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Editorial Pirámide.
Sánchez Palomino, A. (2004). Educación Especial II: Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Editorial Pirámide.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. (1999). Educación especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Editorial Pirámide.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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