Presentación

En esta asignatura analizaremos algunas de las teorías y métodos didácticos más relevantes en el aprendizaje de lenguas extranjeras y su aplicación al aula de Educación Primaria.

A lo largo del curso, nos replantearemos la enseñanza de la lengua inglesa, analizando conceptos como las inteligencias múltiples , los diferentes estilos de aprendizaje y cómo las diferencias individuales influirán en la manera en la que nuestros alumnos asimilarán los nuevos conocimientos que vamos a facilitarles.

Aprenderemos, también, que el aprendizaje de una nueva lengua tiene características propias y conoceremos los pasos a seguir para ayudar a nuestros alumnos a comunicarse en lengua inglesa y, además, aprender la cultura de los países donde se habla.

La práctica tendrá gran importancia en la asignatura, por lo que diseñaremos actividades que podremos utilizar con nuestros alumnos y veremos numerosos ejemplos de ejercicios y recursos en clase . 

Competencias

Competencias básicas

• CB1. Demostrar que se posee y comprenden conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  R.A.1 Utilizar de manera adecuada el lenguaje, los conceptos, los procedimientos explicativos y los procedimientos de investigación propios de las ciencias del lenguaje.
  R.A.2. Aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa en la enseñanza de lenguas segundas/lenguas extranjeras.
• CB2. Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1 Poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre distintas metodologías de enseñanza de segundas lenguas mediante el diseño de actividades específicas.
• CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1 Comunicar sus conocimientos sobre la materia a través de foros con otros compañeros, debates en el aula y ensayos o comentarios a las lecturas del curso.
• CB5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
  R.A.1 Aprender sobre el uso de TIC y su aplicación en la creación de contenidos para la enseñanza de una segunda lengua extranjera.
  R.A.2 Describir recursos online para la búsqueda de información relacionada con el aprendizaje de una segunda lengua.

Competencias generales

• CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
  R.A.1. Trabajar sobre la metodología integradora CLIL/AICLE donde contenidos de diversas materias se transmiten a través de una segunda lengua extranjera.
  R.A.2. Describir el diseño, planificación y evaluación de actividades específicas relacionadas con la lectoescritura y la producción oral en lengua inglesa.
• CG3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües.
  R.A.1. Trabajar sobre el concepto de enfoque temático o por proyectos.
• CG4. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
  R.A.1. Analizar textos relacionados con el aprendizaje de una segunda lengua extranjera.
• CG7. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
  R.A.1. Describir y utilizar los conceptos de concepto motivación y evaluación en la elaboración de actividades.
  R.A.2. Trabajar sobre el concepto de inteligencias múltiples y su influencia en el óptimo desarrollo de los estudiantes.
• CG12. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.
  R.A.1. Trabajar sobre el concepto de “atmósfera no-amenazante”.
  R.A.2. Identificar la necesidad de centrarse en el individuo a través de los distintos estilos de aprendizaje.
  R.A.3. Reflexionar sobre el papel del maestro en el aula y su función como mediador.
• CG16. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
  R.A.1. Trabajar con recursos online para diseñar actividades de enseñanza de una segunda lengua.
  R.A.2. Acceder a recursos que le permiten ampliar los conocimientos adquiridos en el temario.
• CG17. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
  R.A.1. Trabajar con TIC en el desarrollo de actividades para la enseñanza de segundas lenguas.
  R.A.2. Identificar las ventajas e inconvenientes del uso de TIC en el aula.

Competencias específicas

• CE46. Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.
  R.A.1. Identificar los aspectos principales en las cuatro destrezas comunicativas relacionadas con el aprendizaje de una segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria.
  R.A.2. Trabajar sobre los principios básicos en la adquisición de una segunda lengua: gramática, vocabulario, discurso, lectoescritura.
• CE51. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
  R.A.1. Trabajar sobre la influencia de la lengua materna sobre el proceso de aprendizaje de una segunda lengua extranjera (Competition Model of Linguistic Performance.
  R.A.2. Trabajar la metodología integradora CLIL/AICLE sobre contenidos y lenguas extranjeras.
• CE52. Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.
  R.A.1. Trabajar sobre metodologías para desarrollar la expresión oral de los alumnos.
  R.A.2. Describir los distintos métodos aprendidos para la enseñanza de la lectoescritura.
  R.A.3. Diseñar actividades relacionadas con la producción oral y escrita de los alumnos.
• CE53. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes
  R.A.1. Utilizar las TIC como recursos docentes en el aprendizaje de una segunda lengua extranjera.
  R.A.2. Emplear software de diseño de actividades para el aprendizaje de una segunda lengua.
  R.A.3. Identificar los principios y requisitos fundamentales del proceso de evaluación y es capaz de planificar la evaluación de la producción oral en una segunda lengua.

Contenidos

Tema 1. Aprendizaje y desarrollo: Teorías pedagógicas en el Aprendizaje de la Lengua Extranjera
Introducción. El aprendizaje de lenguas en niños de la etapa de Educación Primaria
Piaget: el niño y la interacción con el entorno
Social
Vygotsky: la importancia de la interacción social
Bruner y el concepto de “andamiaje”
Gardner y la teoría de las múltiples inteligencias
Hipótesis del periodo crítico
La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera
La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera: Competition model of linguistic performance
Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua extranjera

Tema 2. Aprendizaje del lenguaje hablado
Principios básicos sobre la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje hablado
El desarrollo del discurso en los niños
Tipos de discurso
El lenguaje escrito como apoyo para el lenguaje hablado
Uso de diálogos/textos

Tema 3. Aprendizaje de vocabulario
Principios básicos de la enseñanza/aprendizaje de vocabulario
Las categorías de palabras aplicadas al aprendizaje de vocabulario
Aprendizaje de vocabulario y técnicas de enseñanza
Seleccionar vocabulario
Ampliar el vocabulario
Ejemplos de ejercicios para trabajar el vocabulario

Tema 4. Aprendizaje de gramática, estilos de aprendizaje y organización del aula
¿Debe la gramática tener un lugar en la educación primaria?
Tendencias en la enseñanza de gramática
Estilos de pensamiento y aprendizaje
Atmósfera no amenazante
El papel del maestro de lengua inglesa: organización del aula en función del objetivo de las actividades

Tema 5. Aprendizaje de la lectoescritura en Lengua Inglesa
El proceso de lectoescritura
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa: la lengua materna
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa: edad y conocimiento de la lengua extranjera
Crear un ambiente favorable para el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa
Métodos formales de enseñanza de la lectoescritura
Siguientes pasos en la enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura

Tema 6. Aprendizaje de la lengua a través de juegos, cuentos, rimas, etc.
El uso de juegos como mantenimiento de la cultura. Diferentes conceptos de cultura en el aula
Los juegos y el desarrollo moral y social de los niños. Teorías de Piaget, Kohlberg Mead y Vygotsky
Los juegos en el aprendizaje de la lengua inglesa
La utilización de cuentos para el aprendizaje de la lengua inglesa
La organización del discurso en los cuentos
El uso del lenguaje en los cuentos
La calidad en los cuentos como material para la enseñanza de la lengua extranjera
Desarrollo de tareas alrededor de un cuento
Uso de canciones y rimas/poemas en la clase

Tema 7. Enfoque temático y CLIL/ AICLE
Enfoque holístico de aprendizaje de lenguas: enfoque temático o por proyectos
Preparación de una clase basada en el aprendizaje temático o por proyectos
Aprendizaje de vocabulario en el enfoque temático
Materiales para el trabajo a partir del enfoque temático
Resultados tras una lección con enfoque temático
CLIL o AICLE: Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras

Tema 8. Las TIC y aplicaciones multimedia en Educación Primaria
Ventajas y riesgos del uso de TIC en el aula de Educación Infantil
El papel de las TIC en la clase de inglés
Materiales preparados
Pizarras digitales interactivas (PDI o IWB: Interactive whiteboards)
Webquests (búsquedas en la web)
Diseño de materiales: software para la enseñanza de lenguas con Internet

Tema 9. La evaluación en el aprendizaje de lenguas
Aspectos básicos de la evaluación del aprendizaje de lenguas
Principios fundamentales para la evaluación del aprendizaje de una segunda lengua o lengua extranjera
Diferentes tipos de evaluación.
Requisitos de la evaluación formal
Planificación de la evaluación en lengua inglesa
Evaluación informal

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
• Comentarios de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

• Los textos necesarios para el estudio de la asignatura (Ideas clave) han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 9

• Cameron, Lynne. (2009): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN: 978-0-521-77434-5. Tema 10: Assessment and language teaching. Disponible en web: http://assets.cambridge.org/052177/3253/sample/0521773253WS.pdf

Bibliografía complementaria

BENSON, P. AND VOLLER, P. (eds.) (1997): Autonomy and Independence in Language Learning. Harlow. Longman.

CAMERON, L. (2005): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge Language Teaching Library.

COHEN, A. (1998): Strategies in Learning and Using a Second Language. Harlow. Longman.

COTTERALL, S. AND CRABBE, D. (Eds.). (1999): Learner Autonomy in Language Learning: defining the Field and Effecting Change. Frankfurt. Peter Lang.

COUNCIL OF EUROPE. (2001): Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press. Cambridge.

HARMER, J. (2005): The practice of English language teaching. Longman handbook for Language Teachers.

LEWIS, G. (1999): Games for children. Oxford Resource Book for Teachers. Oxford University Press. Oxford.

LEWIS, G. (2004): The Internet and Young Learners. Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.

LEWIS, G. & MOL, H. (2009): Grammar for young learners. Oxford University Press. Oxford.

McKAY, P & GUSE, J. (2007): Five-minute activities for young learners. Cambridge University Press. Cambridge.

MORGAN, J. & RINVOLUCRI, M. (2000): Once upon a time: Using stories in the language classroom. Cambridge Handbooks for Language Teachers. Oxford University Press. Oxford.

PINTER, A. M. (2009): Teaching Young Language Learners, Oxford University Press.

READ, C. (2007): 500 activities for the primary classroom. Macmillan.

SEDGWICK, F. (2001): Teaching literacy: a creative approach. Continuum. London.

WRAY, D (ed) (2002): Teaching literacy effectively in primary school. London. Routledge.

WRIGHT, A. (1997): Creating stories with children. Oxford Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.

WRIGHT, A. (1995): Storytelling with children. Oxford Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible, que te ayudará a recordar cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.