Denominación de la asignatura

Enseñanza-aprendizaje en contextos multiculturales
Grado al que pertenece
Maestro en Educación Primaria
Créditos ECTS
3
Curso y cuatrimestre en el que se imparte
Tercer curso, primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Básica

Presentación

La realidad multicultural de la sociedad contemporánea plantea nuevos retos y oportunidades para ampliar nuestra idea de ciudadanía y desarrollar una educación acorde a la diversidad cultural. Esta asignatura propone profundizar en el conocimiento de la multiculturalidad y comprender la propuesta de educación intercultural desde una perspectiva teórica y práctica.

Lo primero lleva al estudio de sus fundamentos, los valores con los que se relaciona y los planteamientos centrales que se han propuesto como alternativa. La práctica pedagógica implica desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje que promuevan el valor de la diversidad cultural y la convivencia e integración intercultural.

Entre los recursos pedagógicos utilizados hacemos un énfasis especial en el aprendizaje cooperativo, estrategia respaldada por la investigación empírica que ha mostrado su utilidad en la educación intercultural.

Competencias

Competencias básicas

  • CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
    R.A.1. Recopilar información relevante sobre el contenido de la asignatura.
    R.A.2. Exponer argumentos razonados sobre la materia.
    R.A.3. Fundamentar adecuadamente sus ideas en fuentes relevantes.
  • CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
    R.A.1. Demostrar un buen conocimiento de los temas abordados en la asignatura.
    R.A.2. Utilizar un lenguaje claro y preciso para exponer sus ideas.
    R.A.3. Comprender el contenido y sabe explicarlo con claridad.
  • CB5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
    R.A.1. Gestionar sus actividades de manera independiente.
    R.A.2. Profundizar de forma autónoma en el contenido para ampliarlo.
    R.A.3. Comprender el contenido de la asignatura y disponer de habilidades para defenderlo.

Competencias generales

  • CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
    R.A.1. Analizar de forma crítica los procesos de enseñanza-aprendizaje en el centro escolar.
    R.A.2. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza- aprendizaje adecuados a las necesidades de los alumnos.
    R.A.3. Organizar y llevar a cabo actuaciones junto a otros profesionales para promover procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados a las características del centro.
  • CG5. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
    R.A.1. Identificar las características básicas de la educación intercultural.
    R.A.2. Reconocer situaciones de discriminación y sabe cómo abordarlas.
    R.A.3. Diseñar y poner en práctica actividades de enseñanza-aprendizaje para fomentar la igualdad.
  • CG6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
    R.A.1. Reconocer situaciones de exclusión en el centro escolar.
    R.A.2. Comprender estrategias para prevenir situaciones de exclusión.
    R.A.3. Planificar y desarrollar programas para promover la igualdad.
  • CG8. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento.
    R.A.1. Mostrar conocimientos sobre la organización escolar en educación primaria.
    R.A.2. Analizar de forma crítica las diferentes actuaciones escolares en función del centro.
    R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza- aprendizaje para promover una buena organización escolar.
  • CG11. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
    R.A.1. Participar en los procesos de detección de las necesidades específicas del alumnado.
    R.A.2. Organizar y llevar a cabo actuaciones conjuntas con el resto de docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    R.A.3. Orientar a las familias en su actuación para favorecer un proceso adecuado de enseñanza-aprendizaje.
  • CG15. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
    R.A.1. Desarrollar una reflexión crítica sobre la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
    R.A.2. Mostrar de conocimientos para poner en marcha estrategias de enseñanza-aprendizaje.
    R.A.3. Planificar y desarrollar  procesos de enseñanza-aprendizaje cooperativos.
  • CG16. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
    R.A.1. Mostrar conocimientos para poner en marcha estrategias de enseñanza-aprendizaje.
    R.A.2. Identificar las características del aprendizaje cooperativo.
    R.A.3. Planificar y desarrollar  procesos de enseñanza-aprendizaje cooperativos.
  • CG19. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales.
    R.A.1. Analizar de forma crítica la situación educativa actual.
    R.A.2. Identificar las competencias fundamentales de los centros de educación primaria.
    R.A.3. Organizar y planificar procesos de enseñanza- aprendizaje adecuados para educación primaria.

Competencias específicas

  • CE1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 6-12, en el contexto familiar, social y escolar.
    R.A.1. Identificar el proceso evolutivo del niño de 6-12 años.
    R.A.2. Identificar la influencia de los distintos procesos educativos en el desarrollo infantil.
    R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje que implican a los distintos entornos que rodean al niño.
  • CE2. Conocer las características de los estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
    R.A.1. Identificar las características de la evolución del alumno de  primaria a nivel cognitivo, motivacional y social.
    R.A.2. Identificar la influencia del entorno a nivel motivacional y social.
    R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje apropiados para esta etapa.
  • CE5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.
    R.A.1. Identificar las características del aprendizaje de competencias.
    R.A.2. Analizar de forma crítica las propuestas existentes sobre el aprendizaje de competencias.
    R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados al aprendizaje de competencias.
  • CE7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.
    R.A.1. Identificar los procesos educativos en el periodo de 6-12 años.
    R.A.2. Juzgar de forma crítica los procesos educativos en el aula y fuera de ella.
    R.A.3. Planifica y desarrolla procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados al periodo 6-12.
  • CE8. Conocer los fundamentos de la educación primaria.
    R.A.1. Identificar los principios fundamentales de la educación primaria.
    R.A.2. Analizar de forma crítica los principios fundamentales de la educación primaria en el centro escolar.
    R.A.3. Promover procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados a los fundamentos de la educación primaria.

Contenidos

Tema 1. Igualdad y diversidad en la escuela actual
Educación intercultural y derechos humanos
Cultura y diversidad, ¿qué entendemos por diferencias culturales?
La educación intercultural
Educar para una ciudadanía cosmopolita

Tema 2. La educación intercultural: de la teoría a la práctica
Los presupuestos teóricos: la teoría educativa y el aprendizaje y la enseñanza
La educación intercultural: hacia un nuevo equilibrio entre igualdad y diversidad
La realidad en el medio escolar: logros y dificultades de la educación intercultural como integración de contenidos
De la teoría a la práctica en la educación intercultural: condiciones para salvar distancias

Tema 3. Exclusión versus construcción de la igualdad en el sistema escolar actual
Expectativas y modelos de atención a la diversidad: el efecto Pigmalión y la autoeficacia
Comprensión del sistema escolar y aprendizaje del papel del alumno: el currículum oculto
El aprendizaje en una segunda lengua: diferencias entre inmersión y submersión

Tema 4. El origen de la integración social y la tolerancia
Una mirada evolutiva a la construcción de la personalidad: las tareas evolutivas básicas
Cómo favorecer la seguridad y la empatía desde la educación infantil

Tema 5. Racismo, intolerancia e identidad
¿Qué es el racismo?: características visibles e invisibles
La intolerancia: componentes, funciones y evolución

Tema 6. Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una visión general
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Estrategias de comunicación

Tema 7. Programas para la construcción de la igualdad desde una perspectiva intercultural
Modelos de aprendizaje cooperativo
Cambios en el papel del alumno
Cambios en el papel del profesor

Tema 8. Programas de educación intercultural en contextos heterogéneos de educación primaria
Características de las investigaciones sobre los programas desarrollados en contextos heterogéneos de primaria
El proceso generado por los programas visto por los protagonistas
Pautas para desarrollar el aprendizaje cooperativo en primaria
Contenidos para favorecer el aprendizaje significativo y la educación intercultural
Pautas para desarrollar la reflexión y la dramatización de los conflictos que conducen al racismo y la intolerancia

Tema 9. La educación intercultural, labor pedagógica compartida: escuela, familia, comunidad
Relación de cooperación escuela, familia, comunidad
Formas y grados de participación

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Tema 1

  • Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 84-368-1709-5 Prólogo (páginas 13-16)
    El documento está disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).
  • UNESCO (2001, noviembre). Declaración Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural. Extraído el 20 de noviembre de 2012 desde http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf. Se puede consultar este documento en el aula virtual.
  • Aguado Odina, T. Educación intercultural. La ilusión necesaria. Aulaintercultural. El portal de la educación intercultural. Extraído el 20 de noviembre de 2012 desde http://www.aulaintercultural.org/spip.php?article646. Se puede consultar este documento en el aula virtual.
  • Cortina, A. Educar para una ciudadanía cosmopolita. Aulaintercultural. El portal de la educación intercultural. Extraído el 20 de noviembre de 2012 desde http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=157. Se puede consultar este documento en el aula virtual.

Tema 2

  • Aguado, T. et al. Presupuestos teóricos. En Guía INTER. Una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela (pp. 93-103). Extraído el 20 de noviembre de 2012 desde http://inter.up.pt/docs/spanish_guide.pdf. Se puede consultar este documento en el aula virtual.
  • Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 84-368-1709-5. Conceptualización de la educación intercultural (páginas 19-30). Estudio uno: logros y dificultades de la educación intercultural como integración de contenidos (páginas 25-30). Estos fragmentos están disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Tema 3

  • Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. ISBN: 84-368-1709-5. Capítulo 2: Exclusión versus construcción de la igualdad en el sistema escolar (páginas 31-47). Solo las páginas 31-37 están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).
  • Márquez Martínez, A. J. (2004). Clima social y autoeficacia percibida en estudiantes inmigrantes: una propuesta intercultural (Tesis Doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid. Extraído el 20 de noviembre de 2012 desde http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-t28025.pdf. ¿Qué es la autoeficiencia? (páginas 158-160). Se puede consultar este documento en el aula virtual.
  • Vila, I. (2004). ¿Nivel sociocultural o desconocimiento de la lengua? Perspectiva Cep. Revista de los centros del profesorado de Andalucía, 8, 23-54. Extraído el 20 de noviembre de 2012 desde http://segundaslenguaseinmigracion.com/L2ycomptext/nivelsocioculturalignasivila.pdf. Se puede consultar este documento en el aula virtual.

Tema 4

  • Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. Capítulo 3: El origen de la integración social y la tolerancia en las primeras etapas de la educación  (páginas 51-69).El capítulo no está disponible en el aula virtual.

Tema 5

  • Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. Capítulo 4: Racismo, intolerancia e identidad (páginas 71-76)
    El capítulo no está disponible en el aula virtual.

Tema 6

  • Aguado, T. et al. Presupuestos teóricos. En Guía INTER. Una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela (pp. 180-193). Extraído el 20 de noviembre de 2012 desde http://inter.up.pt/docs/spanish_guide.pdf. Se puede consultar este documento en el aula virtual.

Tema 7

  • Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. Páginas 108-126 del capítulo 5: Aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos. Las páginas no están disponibles en el aula virtual.

Tema 8

  • Díaz-Aguado M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Ediciones Pirámide. Páginas 131-159 del capítulo 6: Programas de Educación Intercultural en Contextos Heterogéneos en Educación Primaria. Las páginas no están disponibles en el aula virtual.

Tema 9

  • Aguado, T. et al. Presupuestos teóricos. En Guía INTER. Una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela (pp. 72-183). Extraído el 20 de noviembre de 2012 desde http://inter.up.pt/docs/spanish_guide.pdf. Se puede consultar este documento en el aula virtual.

 

Bibliografía complementaria

Aguado, T. (1991). La educación intercultural: concepto, paradigmas, realizaciones. Madrid: Ed. Dykinson.

Aguado, T. (2004). Educación intercultural: La ilusión necesaria. Madrid: Ed. Pearson Educación.

Castro, M., Ferrer, G., Majado, M., Rodríguez, J., Vera, J., Zafra, M. et al. (2007). La escuela en la comunidad: la comunidad en la escuela. Barcelona: Graó.

Díaz-Aguado,  M. J. (2004). Educación intercultural y cooperación. Una nueva interacción educativa para un mundo diferente. Revista Educatio, 22.

Gavilán Bouzas, P. (2009). Aprendizaje cooperativo. Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual. Revista española de pedagogía, 67 (242), 131-148.

Giménez, C. y Malgesini, G. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad. Madrid: Ed. Catarata.

Herrada-Valverde, R. I. (2008).  Preparando a los futuros maestros contra el racismo: una experiencia formativa en la Universidad de Almería. Zaragoza: Reifop.

Lara, S. (2001). Una estrategia eficaz para fomentar la cooperación. Estudios sobre educación, 1, 99-110.

Martín-Moreno, Q. (1996). Desarrollo organizativo de los centros educativos basado en la comunidad. Madrid: Ed. Sanz y Torres.

Muñoz Hernández, C. (2006). Usos de lengua materna (l1) y lengua meta (l2) en un contexto de inmersión real (Tesis de grado maestría). Bloomington: Indiana University.

VV.AA. (2003). Diversidad cultural e inclusión social: un modelo de acción educativa con minorías étnicas. Salamanca: Ed. Témpora/Obra Social Caja Madrid.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN MIN.
PONDERACIÓN MÁX. 
Participación del estudiante (sesiones, foros,
tutorías)
0%
40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos
0%
40%
Test de autoevaluación
0%
40%
Examen final presencial
60%
60%

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!