Denominación de la asignatura |
Didáctica del Conocimiento del Medio Natural en Educación Primaria |
Grado al que pertenece |
Maestro de Educación Primaria |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Didáctico Disciplinar |
Al cursar esta asignatura, obtendrás una concepción global del medio natural, su relación con la sociedad y sus tendencias actuales dentro del campo de la didáctica.
Adquirirás conocimientos científicos de la realidad natural necesarios para el diseño y desarrollo de actividades didáctico-experimentales que faciliten la creación de modelos de intervención, de tal manera que puedas generar en los niños de Educación Primaria, concepciones, procedimientos y actitudes propias del mundo físico-natural.
Conocerás la didáctica y organización del conocimiento del medio natural en Educación Primaria.
Dominarás los principales recursos y actividades dirigidos al conocimiento del medio en la Educación Primaria.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. El conocimiento científico
Consideraciones iniciales
La ciencia en el contexto actual
Características de las ciencias experimentales
El método científico
Tema 2. La educación científica en el aula de primaria (I)
Las ciencias en la educación primaria: ¿una necesidad?
Estrategias para la enseñanza de las ciencias
Estrategias para la enseñanza de las ciencias: experiencias
Tema 3. La educación científica en el aula de primaria (II)
Estrategias para la enseñanza de las ciencias: trabajo por proyectos
Estrategias para la enseñanza de las ciencias: vídeos educativos
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Tema 4. La educación científica en el aula de primaria (III)
Estrategias para la enseñanza de las ciencias: lenguaje adaptado
Lenguaje adaptado: la analogía
Lenguaje adaptado: metáforas
Lenguaje adaptado: el símil
Lenguaje adaptado: trasposiciones
Tema 5. Una ciencia que enseñe a hacer (I)
Principales estrategias en ciencias
La observación
La experimentación
La medición
La estimación
La indagación
Tema 6. Una ciencia que enseñe a hacer (II)
Importancia de las actividades científicas
Clasificación de las actividades científicas
¿Cómo diseñar las actividades científicas?
Tema 7. Una ciencia que enseñe a hacer (III)
El trabajo de laboratorio
El trabajo de campo
El trabajo de campo: excursiones e itinerarios
El trabajo de campo: visitas a museos, industrias y talleres
Tema 8. Elementos que configuran la docencia de las ciencias
Consideraciones iniciales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Indicadores de conducta
Tema 9. Una ciencia que enseñe a regular los propios aprendizajes
Consideraciones iniciales
Integración de los objetivos de aprendizaje
Anticipación y planificación del aprendizaje
Representación de los criterios de evaluación
Tema 10. Cómo diseñar una unidad didáctica (I)
Criterios, relacionados con las ciencias, que se tienen que tener en cuenta en el diseño de una unidad didáctica
La definición de objetivos
La selección de contenidos
Ciencia escolar - transposición didáctica
La organización y secuenciación de los contenidos
La selección y secuenciación de actividades
La selección y secuenciación de actividades de evaluación
Tema 11. Cómo diseñar una unidad didáctica (II)
La organización y gestión del aula
Conclusiones
Recursos
Criterios para seleccionar los recursos didácticos
Tema 12. Enfoques pedagógicos en la enseñanza de las ciencias
Enfoques clásicos
Enseñanza basada en modelos
Perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad
Tema 13. El punto de partida de la enseñanza de las ciencias: los conceptos previos
¿Qué son los conceptos previos?
Los conceptos previos: en realidad no tan heterogéneos
Estrategias para elucidar los conceptos previos de los alumnos
Cambio conceptual
Tema 14. Evolución cognitiva durante la Educación Primaria
Consideraciones iniciales
Características de los niños de 6 a 7 años
Características de los niños de 8 a 9 años
Características de los niños de 10 a 11 años
Tema 15. Las TIC como recurso didáctico en la docencia de las ciencias naturales
Características de las TIC
Webquest
La caza del tesoro
Wikis
Edublog
Cómic digital
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
El manual para el estudio de la asignatura han sido elaborado por UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Adell, J. (2003). Internet en el aula: A la caza del tesoro. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 16.
Bartolomé, A. R. (2004). Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia. Universitat de Barcelona: Graó.
Bowler, P. J. (1992). Historia Fontana de las ciencias ambientales. México D. F.: Fondo de Cultura Económica.
Chilman-Blair, K. (2010). What´s up with Ben? Medikidz explain autism. London: Ed Medikidz Limited.
De Pro, A. (2006). Actividades de laboratorio en el aprendizaje de la física: ¿un capricho o una necesidad? Aula de innovación educativa, 150, 7-13. ISSN: 2014-4725.
De Vecchi, G. y Giordan, A. (2006). Guía práctica para la enseñanza científica. Sevilla: Díada Editorial.
FECYT (Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología) (2013). Percepción social de la ciencia y la tecnología 2012. Madrid: Ed. MIC.
George, K. D., Dietz, M. A., Abraham, E. C. y Nelson, M. A. (1974). Las ciencias naturales en la Educación Básica. Fundamento y métodos. Madrid: Ed. Santillana.
González-Jara, D. (2012). Proyecto colaborativo multimedia para la enseñanza del sistema nervioso y el dolor a alumnos de 3º de Educación Secundaria Obligatoria.
Enseñanza and Teaching, 30(1), 137-158.
González-Jara, D. y Manso-Martínez, M. (2014, marzo). Los cómics y las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas metodológicas aplicadas a la docencia de personas adultas. Ponencia presentada en el III Congreso de docentes de ciencias. Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Complutense de Madrid, España.
Harlem, W. (1999). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: MEC & Morata.
LaCueva, A. (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Revista Iberoamericana de Educación, 16, 165-187.
Martín del Pozo, M. (2007). Aprender para enseñar ciencias en Primaria. Sevilla: Díada Editora.
Martín, C. (1992). Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria. Madrid: Rialp.
Martín, M. J. (2002). Enseñanza de las ciencias ¿Para qué? Revista electrónica de enseñanza de las ciencias (REEC), 1 (2).
Moreira, M. A., Greca, I. M. y Rodríguez-Palmero, M. L. (2002). Modelos mentales y modelos conceptuales en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 2 (3), pp. 37-57.
Perales, F. J. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. RICO, L. & D.
Pujol, R. M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Síntesis.
Rota, G. e Izquierdo, J. (2003). Comics as a tool for teaching biotechnology in primary schools. Electronic Journal of Biotechnology, 2(6), 85-89.
Sadler, T. D. y Zeidler, D. L. (2009). Scientific Literacy, PISA, and Socioscientific Discourse: Assessment for Progressive Aims of Science Education. Journal of Research in Science Teaching, 46(8), pp. 909-921.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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