Denominación de la asignatura |
Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria |
Grado al que pertenece |
Maestro de Educación Primaria |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Cuarto curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Materia Básica |
La asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria consta de once temas que abarcan todo el espectro de formación que demanda la preparación de un maestro en y para el siglo XXI.
Conocimiento del medio natural, social y cultural es el área que recorre los seis cursos de esta etapa educativa y contribuye a vertebrarla en la medida que el medio es el espacio vital en el que crece el niño; son fundamentales nuestra preparación en este ámbito y la responsabilidad de alumnos y profesores, maestros todos (en potencia o en acto).
La mejor motivación es la que viene de dentro, por lo que será interesante buscar las razones que nos mueven a entusiasmarnos con esta tarea múltiple, fundamentos de didáctica (no en vano es la técnica específica del maestro) e Historia, Geografía, Arte… que se van articulando y han de concentrarse en el hombre.
Es importante destacar que las lecturas (manual de la asignatura, Ideas clave, libros, artículos, películas, actividades, etc.) están pensadas para la reflexión y maduración que pueden alimentar un irrenunciable proceso cuyo protagonista eres tú y permitirá el tercer elemento indispensable: personalización.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. ¿Qué son las Ciencias Sociales?
Enseñar y aprender Ciencias Sociales en el siglo XXI
Características y elementos comunes a todas las ciencias sociales
El lugar de las Ciencias Sociales en el conocimiento: más allá del positivismo
Tema 2. Contenidos, objetivos y evaluación de las Ciencias Sociales en Primaria
Principales rasgos del currículo básico de la LOMCE
Las Ciencias Sociales en el currículo de Educación Primaria en la LOMCE
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Criterios técnicos de evaluación
Tema 3. Principios didácticos a tener en cuenta en la enseñanza de las Ciencias Sociales en Primaria
Los modelos curriculares en Ciencias Sociales
Orientaciones metodológicas según las características físicas, intelectuales y psicológicas de los alumnos
Estrategias metodológicas para enseñar y aprender Ciencias Sociales: interacción, cooperación y participación
Tema 4. Didáctica de la Geografía
El concepto actual de espacio geográfico
La evolución del concepto espacio geográfico en nuestros alumnos
El mundo en la mente de nuestros alumnos
Enseñar Geografía: trabajo con mapas
Enseñar Geografía: trabajo de campo
Tema 5. Didáctica de la Historia I
¿Para qué enseñar Historia?
Tiempo cronológico, tiempo histórico
La investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje en el tiempo
Dimensiones y variables del tiempo histórico
Tema 7. Competencias y Ciencias Sociales
¿Qué son las competencias?
Las competencias sociales y cívicas
Conciencia y expresiones culturales
Evaluar por competencias en Ciencias Sociales
Tema 8. Didáctica de las manifestaciones artísticas en Primaria
El arte y los artistas
¿Cómo podemos analizar una obra de arte?
Recursos para la enseñanza de la Historia del Arte
La pauta de observación
Tema 9. Enseñar la sociedad, ciudadanía y convivencia en Primaria
¿Cómo representan los niños el mundo social?
Estrategias y métodos didácticos para la enseñanza/aprendizaje de la sociedad
Valores democráticos y Educación para la Ciudadanía
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Todos los textos necesarios para el estudio de la asignatura (excepto los libros de los temas 8 y 9) están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual bajo licencia CEDRO*.
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
Tema 9
Bibliografía complementaria
Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Barcelona: Paidós.
Austin Millan, T. (s.a.). Didáctica y evaluación de las Ciencias Sociales. Temuco, Chile: Pillan editorial.
Ávila, R. M., Cruz, A., Díez, M.C. (Eds.) (2008). Didáctica de las Ciencias Sociales, Currículo Escolar y Formación del Profesorado. En La didáctica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes de estudio. Jaén: Universidad de Jaén.
Barell, J. (1999). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Manantial. Buenos Aires.
Benejam, P. (1997). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en educación secundaria. Barcelona: ICE.
Benejam, P. y Pagès, J (coords.) (2002). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en educación secundaria. Barcelona: Ed. Horsori.
Calvani, A. (1986). L´insegnamento della storia nella scuola elementare. Florencia: La Nuova Italia.
Carretero, M, Pozo, J.I. Asensio, M. (Comps.) (1989) La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid: Visor.
Cooper, H. (2002). Didáctica de la Historia en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Morata.
Delval, J. (2007), Aspectos de la construcción del conocimiento sobre la sociedad. En Educar, 30, 45-64. Curitiba, Brasil: UFPR.
Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona: Paidós.
Eisner, E. (1981). The Methodology of Qualitative Evaluation: the case of Educational Connoisseurship and Educational Criticism. California: Stanford University.
Escohotado Espinosa, A (2006). Filosofía y metodología de las ciencias sociales génesis y evolución del análisis científico. Madrid: Académicas.
Estany, A. (Ed.) (2005). Filosofía de las ciencias naturales, sociales y matemáticas. Madrid: Trotta, Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
Fonseca, J.G. (2007). Modelos cualitativos de evaluación. En Educere, 11, 38, 427-432. Mérida, Venezuela: Universidad de Los Andes.
Friera Suárez, F. (1995). Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre.
Furth, H. G. (1996). Desire for Society. Children's Knowledge as Social Imagination, New York: Plemum.
Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós.
Gimeno Sacristán, J. (comp.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
González Casanova, P. (2004). Las nuevas ciencias y las humanidades: de la Academia a la política. Barcelona: Anthropos.
González Montfort, N. y Santisteban, A. (2011). Cómo enseñar Ciencias Sociales para favorecer el desarrollo de las competencias básicas. En Aula de Innovación Educativa, 198. Barcelona: Graó.
Habermas, J. (1996). La lógica de las ciencias sociales. Madrid: Tecnos.
Herrera Gómez, M. (2005). Metateoría de las ciencias sociales: el puzzle epistemológico, Madrid: Tecnos.
Javaloyes Soto, J.J. y Calderero Hernández, J.F. (2007). Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. Madrid: Narcea.
Levstik, L. S. y Barton, K.C. (2001). Doing History. Investigating with Children in Elementary and Middle Schools. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates (LEA).
Llopis, C. (1996). Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Secundaria. Madrid: Narcea.
Llopis, C. y Carral, C. (1998). Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid: Narcea.
Luque Revuelto, R. (2011). El uso de la cartografía y la imagen digital como recurso didáctico en la enseñanza secundaria. Algunas precisiones en torno a Google Earth. En Boletín de la asociación de Geógrafos Españoles. Madrid.
Mardones, J. M. (2012). Filosofía de las ciencias humanas y sociales: materiales para una fundamentación científica. Barcelona: Anthropos.
Marina, J. A. y Bernabéu, R. (2007). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza.
Martínez Salanova, E. (1999). El periódico en las aulas: análisis, producción e investigación: propuestas didácticas. Huelva: Grupo Comunicar.
Moya, J. (2007). Estrategia para el asesoramiento de un currículo centrado en las competencias básicas. En Competencias básicas, cultura imprescindible de la ciudadanía. Madrid: Wolters Kluwer.
Pagès, J. (2004). Enseñar a enseñar Historia: la formación didáctica de los futuros profesores. En Gómez Hernández, J. A. y Nicolás Marín, M. A. (coords.) Miradas a la Historia: reflexiones historiográficas en recuerdo de Miguel Rodríguez Llopis. Murcia: Servicio de Publicaciones Universidad de Murcia.
Pagès, J. (2009). Enseñar y aprender ciencias sociales en el siglo XXI: reflexiones casi al final de una década. En Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente, II Congreso Internacional. Medellín: Universidad pedagógica nacional, Universidad de Antioquia, Corporación interuniversitaria de servicios.
Pagès, J. y Santisteban, A. (1999). La enseñanza del tiempo histórico: una propuesta para superar viejos problemas. En García Santa María, T. (coord.)Un currículum de ciencias sociales para el siglo XXI: qué contenidos y para qué, Simposium de Didáctica de las Ciencias Sociales. Logroño: Diada Editora.
Panofsky, E. (1981). Renacimiento y Renacimientos en el arte occidental. Madrid: Alianza.
Pérez Gómez, A. (2007). La naturaleza de las competencias básicas y sus implicaciones pedagógicas. Cantabria: Consejería de Educación.
Pérez Gómez, A. (2007). Las competencias básicas y el currículo. Cantabria: Consejería de Educación.
Pérez Juste, J.R. (2007). Educación, ciudadanía y convivencia. Diversidad y sentido social de la educación. En Bordón. Revista de Pedagogía, 59. Madrid: SEP.
Piaget, J. (1978). El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. México: FCE.
Pourois, P-P y Desmet, H. (1992). Epistemología e instrumentación en ciencias humanas, Barcelona: Herder.
Prats, J (2001). Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora. Mérida: Junta de Extremadura.
Prats, J. et al. (2011). Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona: Graó.
Prats, J. y Santacana, J. (1998). Ciencias Sociales. En Enciclopedia General de la Educación, 3. Barcelona: Océano Grupo Editorial.
Redondo, G. (1993). Historia de la Iglesia en España. (T.1): La Segunda República (1931-1936). Madrid: Rialp.
Rivero García, M. (coord.) (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Zaragoza: Mira Editores.
Santervas Moya, J.R. (2007). Una propuesta didáctica de investigación: la historia del arte y la educación plástica de tercer ciclo de primaria. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Sartori, G (2011). Cómo hacer ciencia política: lógica, método y lenguaje en las ciencias sociales. Madrid: Taurus.
Thorn, S. J. y Vukelich, R (1988). Effects of Children´s Understanding of Time Concepts on Historical Understanding. En Theory and Research in Social Education, XVI, 1.
Trepat, C. A. y Comes, P. (2007). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: Graó.
Vera Muñoz, M. y Cabeza Garrote, M. (2008) El videojuego como recurso didáctico en el aprendizaje de la Geografía. Un estudio de caso. En Papeles de Geografía, 47-48. Murcia: Universidad de Murcia.
Villacañas de Castro, L (2013). Giro copernicano y ciencias sociales. Madrid: Plaza y Valdés.
Vivancos, J. (2006). Earthquest y Geoquest: dos propuestas de actividades Geointeractivas. En Comunicación a las Primeras Jornadas sobre Webquest. Barcelona.
VV.AA. (2009). La competencia social y ciudadana. En Revista Aula. Barcelona: Graó.
Wimmer, M. (2002). La mediación artística en los procesos educativos. En Perspectiva, 124, XXXII, 4, 59-74.
Woodlin, P. (2000). Diversidad cultural y arte infantil. En Hernández Belver, M. y Sánchez Méndez, M. (coords.), Educación artística y arte infantil. Madrid: Fundamentos.
Zabala, A. y Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Diego Iturriaga Barco
Formación: Licenciado en Humanidades y Diploma de Estudios Avanzados en Historia Contemporánea. Estancias y cursos de investigación en la London School of Economics and Political Science, en la Universidad Complutense de Madrid y en la Universidad Autónoma de Barcelona.
Experiencia: Ha contado con numerosas becas en diferentes instituciones universidades, siendo investigador visitante en la Universidad Autónoma de Barcelona e igualmente en el Cañada Blanch Centre for Contemporary Spanish Studies de la London School of Economics and Political Science. Ha participado como ponente y como comunicante en numerosos congresos en diferentes ciudades y países, entre las que destacaremos Granada, Almería, Barcelona, Madrid o Portugal y Nueva Zelanda. Es articulista habitual en la sección de opinión del diario La Rioja, así como responsable de Editorial Siníndice con sede en La Rioja y Ediciones Endymion con base en Madrid y asesor externo de Arteaga. Galería y Residencia Internacional de Artistas. En la actualidad, es profesor colaborador de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) y profesor asociado de la Universidad de La Rioja.
Líneas de investigación: Historia Contemporánea, Historia Actual, Terrorismo fundamentalista, Historia Social y Aplicación del Cine en Educación.
Enrique Gudín de la Lama
Formación: Doctor en Historia Contemporánea con una tesis sobre Historia de la Educación, campo en el que ha seguido investigando después.
Experiencia: Más de 25 años dedicado a la enseñanza en prácticamente todos los grados, desde primaria a la universidad. Además ha publicado varias novelas infantiles y juveniles.
Líneas de investigación: Historia militar, historia de la Aeronáutica, historia de la enseñanza en España S XX. y la guerra de Marruecos.
Isabel Lasala Navarro
Formación: Doctora en Historia Antigua. Máster en Diplomacia y Relaciones Internacionales. Grado Medio de Piano. Inglés, francés, alemán.
Experiencia: Profesora en la Universidad de Zaragoza, en enseñanzas medias y, actualmente, en la UNIR. Consultora en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación. Autora de publicaciones científicas.
Líneas de investigación: Antigüedad tardía. Didáctica de las Ciencias Sociales.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
|