Presentación

Esta materia pretende llevar a cabo un recorrido por el proceso de investigación en psicología y educación con la finalidad de que el estudiante adquiera las competencias necesarias para desarrollar su trabajo fin de máster. La asignatura está compuesta por temas teóricos que introducen al estudiante en la metodología de investigación científica y su modo de proceder, y por actividades prácticas que le permiten diseñar y aplicar ese proceso de investigación.

La asignatura se orienta, por tanto, a que realices una planificación de tu Trabajo Fin de Máster siguiendo el proceso sistemático de una investigación: selección del problema de investigación, diseño de la investigación, ejecución de la investigación (trabajo de campo para la recogida y análisis de información) y difusión de los resultados y las conclusiones.

Relacionadas con esas etapas del proceso de investigación las actividades tratan de que definas y acotes un tema neuropsicológico que abordar a partir de la búsqueda bibliográfica y la citación, decidir la metodología adecuada para abordar el tema o resolver el problema y recoger y analizar información descriptiva para presentar un proyecto de investigación que pueda emplear en tu Trabajo Fin de Máster.

Competencias

Competencias generales

• CG3: Selecionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada asignatura.
• CG4: Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la realización del propio proyecto de vida.
• CG6: Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del estudiante, así como para promover su capacidad de aprender por sí mismo y con otros,
  desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.
• CG7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula mediante la cooperación de todos en el proyecto educativo.
• CG8: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.

Competencias específicas

• CE1: Aplicar la neuropsicología a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologías y la atención a cada uno de los alumnos.
• CE2: Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias múltiples y la creatividad.
• CE3: Aplicar las pautas de observación y las pruebas necesarias para detectar dificultades de aprendizaje.
• CE4: Diseñar y desarrollar programas neuropsicológicos para la mejora del rendimiento escolar.
• CE5: Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.
• CE6: Adquirir habilidades para la atención a la diversidad de los alumnos, así como para respetar los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, mediante los valores de respeto y ayuda a quien lo necesite y cómo lo necesite.
• CE7: Desarrollar programas neuropsicológicos para superar dificultades de aprendizaje de los alumnos en las diferentes etapas educativas.
• CE8: Adquirir las competencias propuestas de manera integral y aplicarlas a las metodologías del aula a través del currículo escolar en las Áreas correspondientes de
  Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Conocimiento del Medio Físico y Escolar, Educación Física y Artística, de acuerdo con la legislación vigente en cada Comunidad Autónoma.
• CE9: Orientar a los padres de los alumnos en edad escolar para dar respuesta educativa a sus necesidades, desde las cusas que están presentes en los procesos
  neuropsicológicos del aprendizaje y del desarrollo, aportando las orientaciones convenientes a cada caso.
• CE10: Desarrollar habilidades y destrezas para la investigación en el ámbito de la Neuropsicología aplicada a la educación.

Competencias transversales:

• CT1: Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza on line.
• CT2: Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
• CT3: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
• CT4: Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
• CT5: Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Contenidos

Tema 1. Introducción a la investigación en neuropsicología educativa
¿Qué es investigar en neuropsicología educativa?
El conocimiento y el método científico
Enfoque cualitativo o cuantitativo
Etapas en el proceso de investigación

Tema 2. Etapas del proceso de investigación
Etapas del proceso de investigación
La selección del problema o el planteamiento de interrogantes
La planificación de la investigación
Formulación de objetivos e hipótesis
El desarrollo de la investigación
La difusión de los resultados

Tema 3. El marco teórico y recogida de información
Elaboración del marco teórico
Recursos para la elaboración del marco teórico
Fuentes y normas APA
Recogida de la información: la observación, la entrevista, cuestionarios y los test

Tema 4. Estadística descriptiva
Variables en la investigación
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
Recursos para el análisis de datos

Tema 5. Estadística inferencial
¿Qué es la inferencia estadística?
El contraste de hipótesis: hipótesis nula y alternativa
El contraste de hipótesis: pasos
Nivel de significación
Regla de decisión

Tema 6.Tipos de análisis estadístico inferencial
Introducción
Estadísticos de correlación
Estadísticos de comparación de grupos

Tema 7. Diseños de investigación
Tipología de métodos y diseños de investigación
Diseños experimentales
Diseños cuasi experimentales
Diseños no experimentales
Tipos de diseños en el enfoque cualitativo

Tema 8. Estadística aplicada a la neuropsicología educativa
Ejemplo de estudio no experimental descriptivo correlacional
Ejemplo de estudio no experimental descriptivo comparativo
Ejemplo de estudio cuasi experimental

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

Ackerman, S.B., y Com, S.L. (2013). Metodología de la investigación (pp. 31-37, 40-44). Argentina: Ediciones del Aula Taller.

Gómez, M. (2009). Introducción a la metodología de la investigación científica (2a. ed., pp. 11-18). Argentina: Editorial Brujas.

Tema 2

Lerma-González, H.D. (2009). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto (4ª Ed., pp. 81-121). Colombia: Ecoe Ediciones.

Tema 3

Gómez, M. (2009). Introducción a la metodología de la investigación científica (2ª. Ed., pp. 57-63). Argentina: Editorial Brujas.

Tema 4

McMillan, J. H. y Schumacher, S. (2011). Investigación educativa (5 ed.). Madrid: Pearson Educación.

Gómez, M. (2009). Introducción a la metodología de la investigación científica (2 ed.). Argentina: Brujas.

Bibliografía complementaria

Aaron, A. y Aaron, E. N. (2001). Estadística para Psicología. Buenos Aires: Prentice Hall.

Botella, J., León, O. G., San Martín, R. y Barriopedro, M. I. (2001). Análisis de datos en psicología I: teoría y ejercicios. Madrid: Pirámide.

Gambara, H. (2002). Métodos de investigación en psicología y educación: Cuaderno de prácticas (3 ed.). Madrid: McGraw-Hill.

Hernández, B. (2014). Técnicas estadísticas en investigación social. Madrid: Díaz de Santos.

Martínez, M. R. y Chacón, J. C. (2015). Análisis de datos en psicología y ciencias de la salud. Madrid: Editorial EOS.

Navas, M. J. (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: UNED.

Pardo, A. y San Martín, R. (2001). Análisis de datos en psicología II. Madrid: Pirámide.

Sánchez, J. C. (2007). Estadística básica aplicada en la Educación. Madrid: CCS.

Solanas, A., Salafranca, L., Fauquet, J. y Núñez, M. I. (2005). Estadística descriptiva en Ciencias del Comportamiento. Madrid: Thompson.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Clara Aurora Rodríguez López

Formación: Licenciada en Psicología por la Universidad de Barcelona. Postgrado en Neuropsicología y demencias por la Universidad de Barcelona. Máster en Neurociencias por la Universidad de Barcelona. Doctora en Biomedicina (rama Neurociencias) por la Universidad de Barcelona. Cursos de Formación continua en Neuropsicología y Educación por la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) (4 ECTS).

Experiencia: Desde 2008 desarrolla su investigación en el ámbito de los procesos básicos en la Universidad de Barcelona, trabajo que se refleja en diversas publicaciones en revistas internacionales con índice de impacto en el ámbito de la psicología. Formación en Neuropsicología y Neurociencias. Desde 2010, profesora en la Universidad de Barcelona en asignaturas del área de psicología básica. Desde 2014, profesora del Máster en Neuropsicología y Educación, como Directora de TFMs en las líneas de procesos de memoria y habildiades de pensamiento, procesos creativos y neuropsicología aplicada a la educación.

Líneas de investigación: Neuropsicología, procesos psicológicos básicos (aprendizaje, memoria, atención, percepción, etc.), diferencias de género, estudios comparados.

Esperanza Vergara Moragues

Formación: Doctora en Psicología Sobresaliente Cum Laude, 2010. Especialista en Psicopatología Clínica Universidad Nacional a Distancia (UNED), 2009. Máster en Neuropsicología Clínica Universidad de Sevilla, 2007. Experta en Formación en Intervención Sistémica. Escuela Caleidoscopio, Federación de Asociaciones Española de Terapia Familiar (FEATF). Acreditada por la Agencia Nacional Española de la Calidad y Acreditación (ANECA) como profesora Ayudante Doctor. Licenciada en Psicología Universidad de Sevilla, 2004.

Experiencia: Desde mayo de 2012 Psicóloga Técnica del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Facultad de Psicología. Universidad de Granada. Neuropsicóloga colaboradora de la Unidad de Gestión Clínica del Hospital Universitario de Puerto Real (Cádiz) desde Junio 2012. En Psicóloga Comunidad Terapéutica para Drogodependientes de Cartaya (Huelva). Servicio de Drogodependencia y Adicciones de Andalucía. De 2008 a 2010 Psicóloga Técnica del Servicio de Drogodependencia y Adicciones de la Fundación Andaluza para la Atención a la Drogodependencia e Incorporación Social (FADAIS).

Líneas de investigación: Miembro del grupo de investigación de Neuropsicología y Psiconeuroinmunología Clínica (CTS-581) de la Universidad de Granada. Autora de numerosos artículos nacionales e internacionales en revistas científicas de factor de impacto. Colaboradora con distintos grupos de investigación nacional.

María Josefa Sospedra Baeza

Formación: Diplomada en Magisterio, Licenciada en Pedagogía y Doctora en Psicología.

Experiencia: Profesora del Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia desde 1993 y Profesora de la Facultad de Psicología de la Universidad de las Islas Baleares. Profesora de cursos de análisis de datos con SPSS del Servicio de Formación Permanente e Innovación Educativa, de extensión universitaria y de Master y Diplomas universitarios propios de la UVEG desde 2003. Técnico Superior de Investigación de la Universidad de Valencia desde 2005.Revisor científico en Journal of New Approaches in Educational Research (NAER).

Líneas de investigación: Metodología y análisis de datos, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el investigador científico , Influencia de las TIC en el desarrollo de valores en estudiantes universitarios, competencias docentes del profesorado universitario.

Sandra Santiago Ramajo

Formación: Licenciada en Psicología y Doctora en Psicología Clínica y de la Salud por la Universidad de Granada.

Experiencia: Ha sido profesora sustituta interina en la Universidad de Granada y tiene amplia experiencia en la ejecución de proyectos de investigación en el campo de la Neuropsicología. Disfrutó una beca de investigación durante 3 años en el servicio de Neurocirugía en el Hospital Universitario Virgen de las Nieves realizando evaluaciones neuropsicológicas. Ha colaborado en diferentes proyectos de investigación a nivel nacional y autonómico, que se refleja en la publicación de artículos de impacto en diferentes temáticas relacionadas con la neuropsicología: accidentes cerebrovasculares, deterioro cognitivo, consumo de sustancias y rehabilitación neuropsicológica. Ha recibido formación específica en Neuropsicología y Educación a través de la UNIR. En la actualidad es docente y directora de TFM en el Máster de Neuropsicología en UNIR. Además, pertenece a la junta directiva de la Sociedad Andaluza de Neuropsicología.

Líneas de investigación: Neurociencia, neuroeducación, memoria y rehabilitación neuropsicológica.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.