Denominación de la asignatura |
Déficit de atención e hiperactividad |
Máster al que pertenece |
Máster universitario en Neuropsicología y Educación |
Créditos ECTS |
4 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria en rama profesional |
En la actualidad hay un alto número de alumnos en las aulas con dificultades de atención y esto es uno de los problemas que más preocupa a padres y educadores. El objetivo es aprender a detectar aquellos alumnos que pueden tener déficit de atención e hiperactividad.
Se proponen pautas de observación y recursos para orientar a los alumnos y para aplicar programas de intervención específicos, en función de las necesidades y situaciones mencionadas.
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales:
Tema 1. Concepto de hiperactividad
Introducción
Concepto de hiperactividad
Evolución histórica del término
Diagnóstico del Trastorno de Déficit de Atención con/ sin Hiperactividad, TDA-H
Descripción de los subtipos
Dificultades en las funciones ejecutivas
Desarrollo emocional en el TDAH
Prevalencia
Tema 2. Bases neurobiológicas de la atención
Introducción
Bases neurobiológicas de la atención
Influencia genética y neurodesarrollo
Importancia del orden y el ritmo en los procesos neurofuncionales
Cerebro y movimiento
Tema 3. Incidencia en el rendimiento escolar y causas
Introducción
Características del rendimiento escolar en niños con TDAH
Dificultades en la lectura y en la escritura
Dificultades en el cálculo y en las matemáticas
Causas influyentes en las dificultades del rendimiento escolar
Tema 4. Diagnóstico y evaluación del déficit de atención e hiperactividad
Introducción
Diagnóstico diferencial
Objetivos de la evaluación
Procedimiento de evaluación
Comorbilidad con otros trastornos
Tema 5. Programas de neurodesarrollo para el déficit de atención e hiperactividad
Introducción
La organización neurológica infantil
Desarrollo visual
Desarrollo de la ruta auditiva
Desarrollo de la ruta de la movilidad
Desarrollo lateral
Tema 6. Programas de neurodesarrollo
Introducción
Terapia cognitiva
Funciones del Departamento de Orientación
Funciones de los profesores
Tema 7. Farmacología, nutrición y biofeedbak
Introducción
Estudios sobre el TDAH
Tratamiento de tipo farmacológico
Metilfenidato
Nutrición y dieto-terapia
Neurofeedback (Neuroretroalimentación)
Tema 8. Atención y funciones ejecutivas
Introducción
Funciones ejecutivas
Modelo cognitivo de TDAH
Funciones ejecutivas y aprendizaje
Cómo desarrollar las funciones ejecutivas
Avances en la investigación de las funciones ejecutivas
Tema 9. Desarrollo emocional y orientaciones a padres
Introducción
Investigaciones sobre las bases neuropsicológicas de la emoción
Participación de la amígdala en la conducta emocional
Aportaciones sobre la corteza prefrontal en las emociones
Especialización hemisférica en el proceso emocional
Incidencia en la atención, memoria y aprendizaje
Emociones, empatía y relaciones sociales
Desarrollo de habilidades sociales en niños hiperactivos
Cómo desarrollar la inteligencia intrapersonal e interpersonal
Orientaciones a los padres de hijos hiperactivos
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula
virtual.
Bibliografía complementaria
APA (American Psychatric Association) (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 4th ed. Washintogton D.C.
Cardo E. Servera M. (2008). Nueva revisión sobre los avances en el trastorno por déficit de atención / hiperactividad”. Rev. Neurol, 46: pp. 365-372.
Castellanos FX. Gield JN, Berquin PC et all. (2001). Quantitative brain magnetic resonace imaging in girls with ADHD. Archives of Psychiatric. 58, pp. 289-295.
Ferré J, Aribau E. (2002). El desarrollo neuro-funcional del niño y sus trastornos.
Visión, aprendizaje y otras funciones cognitivas. Barcelona: Lebón.
Ferré J, Ferré M. M. (2008). La otra cara de la hiperactividad. Barcelona: Lebón.
López-Juez, M.; Alvarez-Alonso MJ.(2008). Audio stimulation and its relation with languaje. 2nd Society for Applied Neuroscience (SAN) Meeting. Sevilla.
López-Juez, M..; Alvarez-Alonso MJ.( 2008). Neurological organization and developmental rate increase. 2nd Society for Applied Neuroscience (SAN) Meeting. Sevilla.
López-Juez, M. (2004). Estudio de la influencia de la memoria auditiva en el rendimiento escolar. Publicación de la X Reunión sobre Daño Cerebral y Calidad de Vida: Cerebro y Memoria. Madrid: Mapfre Medicina.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MÍN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación en foros y otros medios participativos | 5 |
5 |
Realización de trabajos, proyectos y casos | 30 |
30 |
Lecturas complementarias | 5 |
5 |
Prueba de evaluación final presencial | 60% |
60% |
María Jesús López Juez
Formación: Doctora en CC Biológicas: Programa de Neurociencias por la Universidad Complutense de Madrid. Licenciada en CC Biológicas, especialidad en Bioquímica y Biología Molecular por la Universidad Autónoma de Madrid. Especialista en Desarrollo Cerebral Infantil por IAHP, USA.
Experiencia: Postgrado en Nutrición, Dietética y Dieto-terapia, Universidad de Navarra. Especialista en Estimulación Temprana, UNED. Curso de Comportamiento Humano. Diploma de titulo propio de la Universidad Complutense de Madrid. Terapeuta de Método Berard. Terapeuta de Método SENA (Sistema de Estimulación Neuro-Auditiva). Especialista de Reflejos Primitivos.
Líneas de investigación: Bases biológicas y neuro-psicológicas de los problemas de aprendizaje. Desarrollo de herramientas visuales, auditivas y motoras para el aprendizaje. Aspectos del neurodesarrollo implicados en la organización neurológica del niño.
Marta Gil Nájera
Formación: Doctora en Psicología por la Universidad de Granada. Máster en Neurociencia Cognitiva y del Comportamiento, por la Universidad de Granada. Licenciada en Pedagogía. Licenciada en Psicopedagogía. Experto Universitario en Desarrollo, Programación y Evaluación de la Educación abierta a distancia con nuevas tecnologías.
Experiencia: Becaria FPU (2007-2011) en la Universidad de Granada, Experiencia investigadora en diferentes universidades españolas (UGR, UPV) y europeas (University of York, University of Lincoln).
Sara Rodríguez Cuadrado
Formación: Doctora en Biomedicina (especialidad Neurociencia) por la Universitat Pompeu Fabra; Máster en Ciencia Cognitiva y Lenguaje por la Universitat de Barcelona; Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid. Actualmente cursando postgrado “Detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje: Introducción al proyecto Binding” de la Universitat de Barcelona.
Experiencia: Actualmente trabaja como Directora de Trabajos de Fin de Máster en el Máster en Neuropsicología y Educación de la UNIR. Es investigadora postdoctoral en la Universitat de Barcelona. Ha trabajado como investigadora postdoctoral en el Hospital Materno-Infantil Sant Joan de Déu. Ha trabajado como Personal Docente e Investigador en la Universitat Pompeu Fabra y en la Universitat de Barcelona, y como asistente de investigación en la University of Kent at Canterbury. Ha realizado tres estancias de Doctorado en University College London y realiza colaboraciones con University of Oxford. Ha participado en varios proyectos de investigación I+D financiados en convocatorias competitivas de administraciones públicas.
Líneas de investigación: Dislexia y dificultades de aprendizaje, Aprendizaje motor, Integración Multisensorial en población sana y clínica, Producción y Comprensión del habla, Bilingüismo, Emoción en bilingües/monolingües.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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