Denominación de la asignatura |
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad |
Máster al que pertenece |
Máster universitario en Neuropsicología y Educación |
Créditos ECTS |
3 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
El objetivo de esta asignatura es conocer las bases neuropsicológicas de las habilidades de pensamiento que están presentes en las estrategias que aplican los alumnos para aprender complejos procedimientos del aprendizaje.
Además, los estilos cognitivos que cada uno posee favorecen la educación personalizada y dan pautas metodológicas para orientar convenientemente el estudio de los alumnos, sobre todo en etapas donde los conocimientos y las destrezas cognitivas adquieren una especial relevancia. Se proponen pautas de observación para conocer estas funciones superiores en los alumnos, así como programas de intervención para mejorar el rendimiento escolar en las diferentes áreas curriculares, incluyendo entre las mismas la utilización de la tecnología más actual.
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Bases neurpsicológicos de las habilidades de pensamiento y procesos cognitivos
Introducción
Claves para aprender a pensar
Pensador efectivo: características
Bases neurpsicológicas de las habilidades de pensamiento
Desarrollo de habilidades y estrategias en infantil, primaria y secundaria: planteamiento y sugerencias prácticas
Estudios sobre procesos cognitivos
Tema 2. Habilidades, estrategias y estilos cognitivos
Introducción
Relación de los términos afines: capacidades, habilidad, procedimiento y estrategia
Las capacidades, habilidades, procedimientos, las estrategias de aprendizaje y los estilos cognitivos
Habilidades de pensamiento
Las estrategias de aprendizaje
Clasificaciones de estilos cognitivos
Tema 3. Desarrollo del pensamiento crítico en el mundo de la información y de la comunicación
Introducción
¿Qué se entiende por «pensamiento crítico»?
Los estándares intelectuales universales
Disposiciones y habilidades específicas
Cómo desarrollar el pensamiento crítico en el aula. Actividades y ejemplos prácticos en el entorno escolar
Modelo CAIT
Modelo CAIT: propuesta concreta
Tema 4. Habilidades y estrategias aplicadas al área lingüística
Introducción
Modelo interactivo de la lectura
Las estrategias de la escritura
Orientaciones para la expresión escrita ante dificultades en la lectura y escritura
Tema 5. Habilidades y estrategias aplicadas al área matemática, científica y social
Introducción
Estrategias para el cálculo
Estrategias para la resolución de problemas
Las estrategias aplicadas a las ciencias naturales
Las estrategias y las ciencias sociales
Atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje en el cálculo
Dificultades en ciencias naturales y ciencias sociales
Programas tecnológicos relacionados con el área matemática, científica y social
Tema 6. Programas de intervención de habilidades de pensamiento y estrategias
Introducción
Programa: «Aprender a pensar»
Programa de enriquecimiento instrumental (PEI)
Proyecto de Inteligencia de Hardvard
Programas tecnológicos
Estrategias de aprendizaje en trabajos de cooperación
Tema 7. Paultas de observación, pruebas diagnósticas y asesoramiento a profesores
Introducción
Tipos de diagnóstico
Cuestionarios y pruebas basadas en situaciones hipotéticas
Análisis de casos
Prueba basadas en situaciones reales a través de la observación
Las entrevistas
Prueba de procesamiento de la información: prueba K-ABC
Tema 8. Orientación a las familias
Introducción
Habilidades y estrategias orientativas para cada etapa educativa
Consecuencias de la falta de adquisición de habilidades de pensamiento y de estrategias de aprendizaje
Metodología del estudio para realizar las tareas escolares en el ámbito familiar
Aplicar estrategias y enseñar a pensar ante los problemas que se presentan
Cómo favorecer la lectura
Utilización de recursos tecnológicos en familia
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula
virtual.
Bibliografía complementaria
Ballenato, G. (2005). Técnicas de Estudio: el aprendizaje activo y positivo. Madrid: Pirámide.
Beltrán, J. A. (2003). Estrategias de aprendizaje. En Revista de Educación, 332 (pp.55-73).
Beltrán, J.A. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Beltrán, J.A. y Pérez, L.F. (2005). Reflexiones pedagógicas para la práctica del modelo CAIT. En J.M. Martín Patino, J.A. Beltrán y L.F. Pérez: Cómo aprender con Internet. Madrid: Foro Pedagógico de Internet.
Galán, F. y Reynaldo, J. (2000). Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en estudiantes universitarios. En Revista Española de Orientación y Psicopedagogía 19 (pp. 35-50).
González, A. (2005). Motivación académica. Teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Pirámide.
López, B.G. (2006). Estrategias de aprendizaje, rendimiento y otras variables relevantes en estudiantes universitarios. En Revista de Psicología General y Aplicada 59 (1-2) (pp. 109-130).
Mayer, R.E. (2004). Psicología de la Educación (vol. II). Enseñar para un aprendizaje significativo. Madrid: Pearson Educación.
Regadera, A. (2009). Estudiar para aprender: Programa de técnicas de estudio para secundaria y bachillerato. Libro del alumno. Valencia: Brief Editorial.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MÍN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación en foros y otros medios participativos | 10 |
10 |
Realización de trabajos, proyectos y casos | 20 |
20 |
Lecturas complementarias | 10 |
10 |
Prueba de evaluación final presencial | 60% |
60% |
Pilar Suárez López
Formación: Doctora en Gerontología clínica por la Universidadd e La Coruña, Máster en gerontología, Máster en Neuropsicología Clínica, Experta en Estadística Aplicada a ciencias de la salud, Licenciada en Psicología Clínica y Diplomada en Terapia Ocupacional
Experiencia: Neuropsicóloga especializada en daño cerebral en el ámbito privado, docente universitaria en diferentes másters relacionados con la gerontología, docente de planes de formación FIP y continua, investigadora en proyectos nacionales y europeos relacionados con las demencias, coordinadora asistencial de los centros Idea S.L.
Líneas de investigación: Enfermedades neurodegenerativas, neuropsicología aplicada a la educación, aplicación de las TICs al ámbito de la salud, diseño ambiental para la mejora de los trastornos de conducta y prevención de los alteraciones mnésicas.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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