Denominación de la asignatura |
Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje |
Máster al que pertenece |
Máster universitario en Neuropsicología y Educación |
Créditos ECTS |
3 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Uno de los campos más conocidos de la neuropsicología es la localización de las áreas cerebrales implicadas en los procesos de comprensión y de articulación del lenguaje.
El objetivo de esta asignatura se centra en profundizar en los últimos avances de los procesos neuropsicológicos del lenguaje, su incidencia en el aprendizaje en las diferentes etapas educativas y las pruebas y programas de intervención que se pueden aplicar.
El lenguaje y su desarrollo es clave para el progreso y el rendimiento escolar de los alumnos desde las primeras edades en el ámbito familiar y, posteriormente en el ámbito escolar. Ir a la prevención de dificultades desde la educación infantil y al desarrollo de las capacidades del lenguaje en todas las etapas educativas, supone asegurar un rendimiento escolar más satisfactorio para cualquier alumno y los contenidos, estudio de casos y prácticas programadas serán un medio para conseguirlo.
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Procesos cerebrales del lenguaje
Introducción
Procesos cerebrales del lenguaje
Áreas cerebrales implicadas en el lenguaje
Procesos implicados en el lenguaje
Centros cerebrales específicos más importantes de la comprensión y del habla
Otros centros cerebrales implicados en los procesos lingüísticos
Aparición del lenguaje
Adquisiciones del lenguaje en función de la edad
Tema 2. Diagnóstico y pruebas del lenguaje
Introducción
La evaluación del lenguaje
Procedimientos de evaluación
Otras pruebas complementarias: escala de Weschler, perfil psicomotor…
Tema 3. Procesos de comprensión
Introducción
Órganos receptores y áreas cerebrales implicadas en la comprensión
Fonología y estructura de los sonidos
Sintaxis o estructuras de los enunciados: estructuras sintácticas para la comprensión lingüística
Procesos semánticos o estructuras de los significados y aprendizaje significativo
Incidencia del lenguaje en la comprensión lectora
Investigaciones sobre la comprensión lectora
Investigaciones sobre la comprensión de los buenos lectores
Papel del profesor para el modelaje en la enseñanza de la comprensión lectora
Cómo relacionar los resultados de los test con los procesos de comprensión verbal
Tema 4. Procesos de expresión y del habla
Introducción
El lenguaje expresivo en los procesos de aprendizaje
Regiones cerebrales implicadas en el lenguaje oral
Procesos de producción oral del lenguaje
El habla y la comunicación
Estudios sobre el habla y la articulación del lenguaje
Cómo abordar la expresión oral en el ámbito psicopedagógico y en el aula
El papel de los profesores para mejorar la expresión oral en el aula
Tema 5. Incidencia de las dificultades de lenguaje en el rendimiento
Introducción
Factores y condiciones para realizar los procesos lingüísticos
Incidencia de los problemas de lenguaje en el rendimiento escolar
Relación de la audición y las alteraciones del lenguaje
Dificultades en la adquisición de la lectoescritura
Trastornos del lenguaje y habla
Un problema de lenguaje, ¿es un problema a tratar por un gabinete logopédico o podemos trabajarlos desde el colegio?
El papel del profesor
Tema 6. Programas de intervención para mejorar los procesos lingüísticos
Introducción
Orientaciones para la aplicación de los programas de lenguaje
Programas de la mejora del lenguaje
Programas de intervención a través de la red y programas tecnológicos
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula
virtual.
Bibliografía complementaria
Bravo Valdivieso. Villalón, M. Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizajes de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. En Estudios Pedagógicos, nº 30, 2004, pp. 7-19.
Junqué, C. Bruna, O.; Mataró, M. (2007). Neuropsicología del lenguaje. Barcelona: Elsevier Masson.
Mann, V. y J. Foy (2003). Phonological awareness, Speech development and letter knowledge in preschool children. Annals of Dyslexia 53, pp. 149-173.
Puyuelo, M. y otros. (2000). Evaluación del lenguaje. Editorial MASSON.
Webb, W. G. y Adler, K. R. (2010). Neurología para el logopeda. Barcelona: Evolce Mosby.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MÍN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación en foros y otros medios participativos | 10 |
10 |
Realización de trabajos, proyectos y casos | 20 |
20 |
Lecturas complementarias | 10 |
10 |
Prueba de evaluación final presencial | 60% |
60% |
Ana Belén Navarro Prado
Formación: Doctora en Psicología por la Universidad de Salamanca. Recibió el premio extraordinario de doctorado por la tesis doctoral defendida en 2007. Diplomada en Magisterio en la especialidad de Educación Especial por la Universidad Pontificia de Salamanca. Master en Gerontología por la Universidad de Salamanca y Posgrado en Neuropsicología y Demencias por la Universidad Miguel de Cervantes.
Experiencia: Profesora en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Salamanca. Profesora colaboradora en la Universidad Internacional de la Rioja. Ha escrito varios artículos y ha participado en diferentes proyectos de investigación nacionales e internacionales.
Líneas de investigación: Perfil neuropsicológico y procesamiento emocional en diferentes grupos clínicos (síndrome de Down y otros trastornos generalizados del desarrollo asociados con la discapacidad intelectual, enfermedad de Alzheimer, enfermedad de Parkinson y epilepsia de larga duración).
Javier Tubio Ordóñez
Formación: Doctor Internacional en Psicogerontología y Máster en Gerontología Clínica por la Universidad de La Coruña. Licenciado en Psicología por la Universidad de Granada.
Experiencia: Ha trabajado como investigador en el Grupo de Investigación en Gerontología de la Universidad de La Coruña (2007-2011). En 2009 obtuvo una beca predoctoral en la Universidad de Oxford y estuvo realizando labores de investigación durante tres años en el Oxford Institute of Population Ageing de esta universidad. Tiene diversas publicaciones en revistas de impacto del mundo de la neuropsicología y la gerontología. Actualmente es profesor colaborador en el máster de Gerontología de la Universidad de Granada y profesor asociado y director de TFM en el Máster en Neropsicología y Educación de la UNIR.
Líneas de investigación: Gerontología, demencias, dependencia y neuropsicología.
María Ángeles Martínez Berruezo
Formación: Doctora en Psicología por la Universidad de Alcalá. Licenciada en Psicología por las especialidades Educativa y Clínica. Máster en Docencia Universitaria. Maestra de Educación Infantil y Pedagogía Terapéutica. Experta Universitaria en Diseño y tratamiento estadístico de Encuestas.
Experiencia: Acreditada por la ANECA como Profesora Colaboradora. Trabaja como docente e investigadora en la Universidad de Alcalá y es Profesora Asociada en la UNIR desde 2013 en el Máster en Neuropsicología y Educación. Colabora como Supervisora de Terapeutas en el Servicio de Psicología Aplicada de la UNED. Educadora de Infancia. Ha publicado numerosos trabajos científicos en congresos; así como, libros, capítulos de libro y artículos de revista.
Líneas de investigación: Procesos Psicológicos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Participación en proyectos de innovación docente sobre el uso de las TIC en el aula.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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