Denominación de la asignatura |
Organización, legislación, recursos y financiación de la Educación Especial |
Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Primaria Maestro en Educación Infantil |
Créditos ECTS |
6 |
Carácter de la asignatura | Optativa. Mención en Pedagogía Terapéutica |
La asignatura responde a su nombre, Organización, legislación, recursos y financiación de la Educación Especial y, por tanto, en ella se trata en detalle la organización escolar en relación con los alumnos de educación especial, la legislación que regula este tipo de educación y los recursos y la financiación disponibles para la escolarización de dichos alumno.
Comienza la asignatura con los temas referidos a la organización. En estos temas se exponen las diversas modalidades de escolarización del alumnado de educación especial, la organización de los centros de educación especial y de los centros de recursos de educación especial.
En los temas referentes a la legislación se explican los hitos legislativos en la educación especial y se profundiza en la legislación, tanto estatal como autonómica, que regula este tipo de educación.
Los temas que tratan sobre los recursos para este tipo de alumnado se centran tanto en los recursos específicos para discapacidades específicas como los recursos digitales disponibles para lageneralidad de estos alumnos.
Un último tema sobre las diversas modalidades de financiación de la eduación especial, tanto europea como local, cierra la asignautra permitiendo al alumno conocer cómo financiar las medidas de atención al alumnado de eduación especial anteriormente expuestas.Competencias básicas
Competencias específicas Mención en Pedagogía Terapéutica (Educación Especial)
Tema 1. Atención a la diversidad de un centro ordinario
Causas de la diversidad
Alternativas de escolarización para la atención al alumnado
Factores favorecedores de la integración educativa
Plan de atención a la diversidad
Detección y evaluación de necesidades educativas especiales
Medidas organizativas para la atención al alumnado con NEE
Medidas curriculares para la atención al alumnado con NEE
Plan de acción tutorial
Tema 2. La integración educativa y las diferentes modalidades de escolarización Introducción
Fundamentos teóricos de la integración
Modalidades de escolarización
Tema 3. La organización de los centros de educación especial
Objetivos generales
Condiciones de admisión y elección de escuela
Edades y agrupamiento del alumnado
Órganos de gobierno
Organización del año escolar
Currículo
Metodología y materiales
Promoción del alumnado
Orientación educativa y profesional: relaciones formación/empleo
Certificación
Enseñanza privada
Tema 4. Los centros de recursos para la educación especial
Introducción
¿Qué es un Centro de Recursos Educativos?
Objetivos del CRE
Funciones de los CRE
Servicios que ofrece un CRE
Estructura organizativa de un CRE
Protocolo de actuación de un CRE
Tema 5. Hitos normativos en el tratamiento de la diversidad
La LGE como punto de inflexión de la normativa sobre discapacidad
Necesidades educativas especiales y específicas
La Ley de Integración Social de los Minusválidos
Un nuevo modelo de educación especial
El término “necesidades educativas especiales”
Normativa sobre la educación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Tema 6. Alumnado con NEAE: legislación estatal
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Los programas de diversificación curricular
La evaluación del alumnado con NEE
Legislación estatal sobre los centros de educación especial
Tema 7. Escolarización del alumnado con NEAE: legislación autonómica
Desarrollo competencial de la legislación en educación especial
El Real Decreto 696/1985
Desarrollo normativo del Real Decreto 696/1985
La Orden EDU/849/2010
Legislación sobre Educación especial en otras Comunidades
Tema 8. Ordenación de los servicios complementarios a la atención educativa
La necesidad de servicios de apoyo
La inspección educativa
Los servicios de orientación
Los servicios de orientación según la Orden EDU/849/2010
Los centros de asesoramiento, apoyo especializado y recursos
Los centros de profesores y recursos
Tema 9. Algunos recursos disponibles para alumnos con NEAE
La accesibilidad
Aspectos de la accesibilidad en el ámbito educativo
Material para el alumno con discapacidad visual
Material para el alumno con discapacidad auditiva
Material para el alumno con discapacidad motora
Material para alumnos con trastorno del desarrollo
Tema 10. Internet: aplicaciones de interés para la educación especial
Introducción
Brecha digital vs. Inclusión digital
Accesibilidad y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Situación legal de la accesibilidad web en el estado español
Pautas WAI (Web Accessibility Initiative)
Tema 11. Financiación de la Educación Especial
Financiación de la educación especial en España
Modelos y sistemas de financiación de la educación especial en Europa
Financiación complementaria a la de administración educativa
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
El materia básico de estudio de esta asignatura ha sido elaborado por la UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Además, para los temas que se detallan a continuación se necesitan los recursos que se indican.
Tema 5
Tema 6
Tema 8
Tema 9
Tema 10
Bibliografía complementaria
C.E.I.P. Antonio Valbuena de León (2008). Plan de Atención a la Diversidad. Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en
http://cpantoniovalbuena.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_DE_ATENCION_A_LA_DIVERSIDAD_CEIP_ANTONIO_VALBUENA_2007_2008.pdf
Junta de Extremadura (2011). Plan Marco de Atención a la Diversidad en Extremadura. Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en
http://v1.educarex.es/proeduayu/nue_edu/PAD.pdf
Arreaza, F. (2009). Inclusión y competencias básicas. En Actas I Congreso Nacional de buenas prácticas de educación, diversidad y empleo. Murcia, España: Universidad de Murcia y Región de Murcia.
Barrio de la Fuente, J. L. (2009). Hacia una educación inclusiva para todos. Revista Complutense de educación, 20 (1), 13-31.
Giné, C.L. (2009). Aportaciones al concepto de inclusión. La posición de los organismos internacionales. En C.L. Giné. (Coord.). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. (pp. 13-24). Barcelona: Horsori.
Riu-Rovira, F. (2003): Calidad para todos. Compendio y análisis crítico de las leyes en vigor: LODE (1985), LOGSE (1990), LOPEG (1995), LOCFP (2002) y LOCE (2002). Edebé: Barcelona
Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People (1978). The Warnock Report. London: Her Majesty's Stationery Office.
López, M., Jiménez, M., Guerrero y D., Liñán, M. (2010). Necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad y problemas graves de conducta. Madrid. Editorial Universitas, S.A.
Grañeras, M. y Parras, A. (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica, Subdirección General De Información y Publicaciones.
Alberti, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó
Basil, C., Rosell, C. Y Soro, E. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona: Graó.
Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó
UTT-ONCE (1996): Catálogo de Material tiflotécnico. U.T.T. 1996. Madrid: ONCE
Bueno, M., Espejo de la Fuente, B., Rodríguez Díaz, F. y Toro Bueno, S. (2000). Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga: Ediciones Aljibe.
Alcantud, F., Avila, V. y Romero, R. (2002). Nuevas tecnologías y personas con discapacidad. Minusval (número especial). 22-27.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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