Presentación

Aprender una lengua es descubrir un mundo nuevo, un mundo regido por otros sonidos y otras formas de ver y entender lo que nos rodea. Enseñar una lengua es ayudar al alumno a abrir puertas, ampliar horizontes y derribar barreras.

Afortunadamente, en los últimos años se viene dando más importancia a la enseñanza y aprendizaje del inglés desde la educación infantil, como una manera de asentar las bases de un conocimiento lingüístico y cultural que se desarrollará a lo largo de la vida escolar y profesional de la persona.

En este curso conoceremos algunas teorías acerca del aprendizaje y enseñanza del inglés y cómo podemos servirnos de ellas para iniciar o mejorar nuestra práctica docente en educación infantil. Posteriormente nos adentraremos en el papel del profesor, qué métodos podemos utilizar para promover la cooperación y el aprendizaje, qué tipo de actividades son más eficaces dependiendo de las características individuales de nuestros alumnos, cómo diseñar actividades y evaluarlas, etc.

Competencias

Competencias básicas

• CB1. Demostrar que se posee y comprenden conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  R.A.1. Utilizar de manera adecuada el lenguaje, los conceptos, los procedimientos explicativos y los procedimientos de investigación propios del área del lenguaje y la comunicación.
  
• CB2. Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1. Identificar las principales teorías de aprendizaje expuestas y pone en práctica sus conocimientos mediante la creación de actividades basadas en dichos métodos.
  R.A.2. Describir la importancia de las TIC en el aprendizaje y elabora actividades basadas en estas nuevas tecnologías.
• CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1. Planificar la creación y presentación de actividades atendiendo al concepto de clase inclusiva.
  R.A.2. Participar en foros y debates en el aula.
• CB5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
  R.A.1. Conocer y describir los principales métodos didácticos en la enseñanza de una segunda lengua donde basar sus futuras actividades y/o unidades didácticas.
  R.A.2. Utilizar software relacionado con el diseño de actividades para la enseñanza de lenguas en internet.

Competencias generales

• CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
  R.A.1. Reflexionar sobre la importancia de la teoría de las inteligencias múltiples.
  R.A.2. Diseñar actividades globalizadoras que fomenten el uso de varias habilidades por parte de los alumnos.
  R.A.3. Describir los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos.
• CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  R.A.1. Reflexionar sobre la influencia de la cultura en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua extranjera.
• CG5. Reflexionar en grupo sobre la acepción de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
  R.A.1. Desarrollar las directrices que deben regir toda actividad antes de ser presentada a los alumnos.
  R.A.2. Planificar las pautas que debe seguir en el desarrollo y puesta en práctica de una actividad en el aula.

Competencias específicas

• CE43. Favorecer las capacidades de habla y de escritura.
  R.A.1. Identificar las etapas naturales y estilos de aprendizaje por los que los alumnos pasan en el aprendizaje de una segunda lengua.
  R.A.2. Introducir vocabulario nuevo a través de herramientas como los cuentos o la dramatización.
•  CE44. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.
  R.A.1. Comprende las ventajas de utilizar técnicas basadas en la metodología TPR (Total Physical Response).
  R.A.2. Identificar y utilizar técnicas de narración de cuentos y dramatización en el aula de educación infantil para mantener la atención de los alumnos.
• CE48. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
  R.A.1. Identificar la necesidad de crear clases inclusivas donde se fomente la cooperación.
  R.A.2 Reflexionar sobre la influencia de la cultura en el estilo de aprendizaje.
  R.A.3. Identificar las conexiones conceptuales entre cultura y estilo de aprendizaje.
• CE49. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
  R.A.1. Describir técnicas para mejorar las habilidades comunicativas de los alumnos.
  R.A.2.  Desarrollar actividades para fomentar la interacción en el aula.
  R.A.3. Desarrollar actividades basadas en el método TPR (Total Physical Response).
• CE52. Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.
  R.A.1. Reflexionar sobre el papel de la lengua inglesa como lengua internacional.
  R.A.2  Describir influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Contenidos

Tema 1. Aprendizaje y desarrollo: Teorías pedagógicas en el Aprendizaje de la lengua extranjera
Introducción: aprendizaje de lenguas en niños de la etapa de Educación Infantil
Piaget: el niño y la interacción con el entorno
Bruner y el concepto de andamiaje
Gardner y la teoría de las múltiples inteligencias
Hipótesis del Periodo Crítico
La importancia del lenguaje oral: continuidad y división de las diferentes habilidades en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera
La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera: Competition model of linguistic performance
Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua extranjera

Tema 2. Aprendizaje de la lengua extranjera en la etapa de Educación Infantil: objetivos y métodos
La lengua inglesa como lengua internacional o lingua franca
Objetivos de la etapa de Educación Infantil. Adquisición de la lengua materna
Cómo aprenden los niños una lengua extranjera. El Periodo de Silencio y las actividades de Respuesta Física Total (TPR)
¿Debemos enseñar gramática?
Enfoque temático o por tareas.
La importancia de la interacción desde las primeras etapas. Diferentes tipos de discurso en el lenguaje hablado. Utilización de materiales adaptados y auténticos.

Tema 3. El papel del maestro: dirección y motivación
Estilos de pensamiento y aprendizaje
Atmósfera no amenazante
El papel del maestro de lengua inglesa. Organización del aula en función del objetivo de las actividades
Fomentar la cooperación
Evaluación del aprendizaje de la lengua inglesa en el aula de Educación Infantil

Tema 4. Desarrollo de las habilidades comunicativas
El uso de juegos como mantenimiento de la cultura. Diferentes conceptos de cultura en el aula
Los juegos y el desarrollo moral y social de los niños. Teorías de Piaget, Kohlberg Mead y Vygotsky
La utilización de cuentos para el aprendizaje de la lengua inglesa
La organización del discurso en los cuentos
El uso del lenguaje en los cuentos
La calidad en los cuentos como material para la enseñanza de la lengua extranjera
Desarrollo de tareas alrededor de un cuento 
Uso de canciones y rimas/poemas en la clase
Enseñanza de vocabulario

Tema 5: Las TIC y aplicaciones multimedia en Educación Infantil
¿Cómo estudiar este tema?
Ventajas y riesgos del uso de TIC en el aula de Educación Infantil
El papel de las TIC en la clase de inglés
Materiales preparados

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos y recursos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Cameron, L. (2005): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge Language Teaching Library.

Pinter, A. M. (2009): Teaching Young Language Learners, Oxford University Press.

Read, C. (2007):500 activities for the primary classroom. Macmillan.

Harmer, J. The practice of English language teaching. Longman handbook for Language Teachers.

Pinter, A. M. (2009): Teaching Young Language Learners. Oxford University Press.

Cameron, L. (2005): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge Language Teaching Library.

D.M., Snow, M.A., & Wesche, M. (2003): Content-based second language instruction. Michigan Classics Edition. USA.

Howe, D., Payne, K., Rohe, B., Spalding, G., Stei, L. & Whitbeck, D. (1991):Teaching young children using themes. Good Year Books. Glenview, IL.

Nunan, D. (1988): The learner centred curriculum. Cambridge University Press. Cambridge.

Benson, P.; Voller, P. (eds.) (1997): Autonomy and Independence in Language Learning. Harlow. Longman.

Cohen, A. (1998): Strategies in Learning and Using a Second Language. Harlow. Longman.

Cotterall, S.; Crabbe, D. (Eds.). (1999): Learner Autonomy in Language Learning: defining the Field and Effecting Change. Frankfurt. Peter Lang.

Council of Europe. (2001): Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press. Cambridge.

Dornyei, Z. (2008): Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press.

Lewis, G. (1999): Games for children. Oxford Resource Book for Teachers. Oxford University Press. Oxford.

Morgan, J.; Rinvolucri, M. (2000): Once upon a time: Using stories in the language classroom. Cambridge Handbooks for Language Teachers. Oxford University Press. Oxford.

Wright, A. (1997): Creating stories with children. Oxford Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.

Wright, A. (1995): Storytelling with children. Oxford Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.

Lewis, G. (2004): The Internet and Young Learners. Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.