Denominación de la asignatura |
Desarrollo Cognitivo, Psicomotor y Lingüístico |
Grado al que pertenece |
Psicología |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primer curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Básica |
En esta materia se analizará de manera detallada los diferentes estudios, teorías y conclusiones que han servido de base para formar la actual psicología del desarrollo. El objetivo principal de esta asignatura es dotar al alumno de los conocimientos suficientes para ser capaz de identificar, comprender y analizar los mecanismos que intervienen en el desarrollo humano. Esto permitirá, además, de ser capaz de comprender las diferencias existentes entre las personas y reconocer las necesidades que una persona pueda tener durante el proceso del desarrollo y sus posibles consecuencias.
IPara lograr este objetivo, la asignatura abordará el desarrollo desde la etapa prenatal (con evaluación del desarrollo psicomotriz, cognitivo y lingüístico en el paso por las diferentes etapas hasta llegar a la infancia) hasta la etapa de la adolescencia, donde el desarrollo cognitivo y lingüístico adquieren una elevada importancia.
Competencias básicas:
Competencias generales:
Competencias específicas:
Competencias transversales:
Tema 1. Introducción al desarrollo
Conceptualización del desarrollo
Principales perspectivas teóricas
Tema 2. Psicología del desarrollo
Investigación en psicología del desarrollo: método científico
Métodos de experimentación
Influencia del tiempo como variable en los métodos de experimentación
Ética en la investigación con personas
Tema 3. Desarrollo prenatal y características del recién nacido
Desarrollo físico, neuropsicológico y motor. Hitos del desarrollo
El recién nacido
Síndromes relacionados
Tema 4. Desarrollo neuropsicológico en la infancia
Desarrollo cerebral
Desarrollo neurológico
Principales alteraciones neuropsicológicas en la infancia
Psicodiagnóstico infantil
Tema 5. Desarrollo de la inteligencia: teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget: conceptos y procesos
Teoría del desarrollo cognitivo: etapas
Críticas a la Teoría de Piaget
Tema 6. Desarrollo de la inteligencia: perspectiva sociocultural, teoría del procesamiento de la información y teoría de Bruner
Teoría sociocultural de Vygotsky
Teoría del procesamiento de la información
Teoría de Bruner
Tema 7. Desarrollo sensorial
Inicio desarrollo corporal
Desarrollo sensorial
Alteraciones sensoriales
Tema 8. Reflejos y primeros movimientos
Los primeros movimientos: Reflejos
Conductas congénitas
Tema 9. Desarrollo psicomotor: psicomotricidad fina y gruesa
Desarrollo psicomotor: Primeros 12 meses de vida
Desarrollo psicomotor: a partir del primer año
Tema 10. Introducción al desarrollo del lenguaje
Concepto de lenguaje
Conocimiento del desarrollo del lenguaje: Marco histórico
Principales abordajes terapéuticos
Tema 11. Desarrollo del lenguaje: Etapa pre-lingüística y lingüística
Desarrollo del lenguaje: Introducción
Etapa pre-lingüística
Etapa lingüística
Tema 12. Desarrollo del lenguaje: Trastornos relacionados con el desarrollo del lenguaje
Problemas relacionados con el desarrollo del lenguaje
Clasificación de los trastornos del lenguaje según el DSM IV TR
Clasificación de los trastornos del lenguaje según la CIE 10
Otras clasificaciones
Novedades DSM V
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 20 |
Estudio del material básico | 60 |
Lectura del material complementario | 33 |
Casos prácticos | 36 |
Test de evaluación | 15 |
Tutorías | 5 |
Trabajos colaborativos (foros y debates) | 9 |
Examen | 2 |
TOTAL |
180 |
Bibliografía básica
Temas 1 y 3
Tema 1
Tema 3
Temas 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Tema 2
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
Tema 9
Temas 10, 11, 12
Temas 10
Temas 11
Temas 12
Bibliografía complementaria
Caballero, S. (2005). Un estudio transversal y longitudinal sobre los conocimientos informales de las operaciones aritméticas básicas en niños de educación infantil (Tesis doctoral). Recuperada de http://eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t28929.pdf.
Cohen, G. (1982). Psicología Cognitiva. Madrid: Alhambra.
Piaget, J. & Inhelder, B. (1978). La psicología del niño. Madrid: Ediciones Morata.
DiPietro, J. A. (2008). Prenatal Development. In: Encyclopedia of Infant and Early Childhood Development. Marshall, M.H. & Benson J.B. (Eds). San Diego: Academic Press.
Domjan, M. (2004). Principios y aprendizaje de la conducta. Madrid: Thomson.
National Institutes of Health (2013). U.S National Library of Medicine, Medline.
Shaffer, D.R. & Kipp, K. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. 7 Ed. Madrid: Thomson.
Bruner, J.S. (1972). Beyond the information given: Studies in the Psychology of knowing. Oxford: W.W. Norton.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación en foros y otros medios participativos | 0 |
15 |
Realización de trabajos, proyectos y casos | 0 |
15 |
Lecturas Complementarias | 0 |
10 |
Prueba de evaluación final presencial | 0 |
60 |
María Martín Vivar
Formación: Licenciatura en Psicología por la Universidad San Pablo CEU. Master en Terapia Psicológica con Niños y Adolescentes por la Universidad Miguel Hernández.
Experiencia: Experiencia docente: Profesora Asociada en la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Grado de Psicología. Asignatura Desarrollo Psicomotor, cognitivo y lingüístico desde 2013. Experiencia investigadora: Actualmente cursando el Doctorado, en el programa de Psicología Clínica del Niño y del Adolescente en la Universidad Miguel Hernández. La línea de investigación se centra en el estudio y adaptación de técnicas y pruebas diagnósticas para la detección de ansiedad y depresión en niños y adolescentes. Investigador colaborador en el proyecto: “Comunicación de Pareja”. Departamento de Psicología. Facultad de Medicina. Universidad San Pablo CEU. Experiencia profesional: 2011 – Actualidad: Psicóloga infantojuvenil en la consulta Dr. Carlos Chiclana 2013 – Actualidad: Coordinadora de la Unidad Infantil de la Consulta Dr. Carlos Chiclana 2011-2012 – Psicóloga en Fundación Humanae.
Líneas de investigación: Publicaciones: Martín-Vivar, M. (2014). Depresión infantil, ¿Son cosas de niños? Revista Hacer Familia. Martín-Vivar, M., Pérez, G. & López, J. (2013). Estereotipos en la vejez en jóvenes universitarios. Inadaptación psicosocial y su influencia en el ámbito educativo. Universidad San Pablo CEU, 95-111. Participación en congresos: Comunicaciones orales: Martín-Vivar, M. (2014). Tricotilomania. A propósito de un caso. IV Symposium de Psicología Clínica y de la Salud del niño y del adolescente. Elche, España. Piqueras, J.A., Matalx-Cois, D., Fullana, M.A., Martínez, A. & Martín-Vivar, M. (2014).Datos preliminares de la validación del Short OCD Screener SOCS en niños y adolescentes españoles. IV Jornadas de Emociones y Bienestar, XX Reunión anual de la Sociedad Española de la Ansiedad y el Estrés (SEAS). Madrid, España. Orgilés, M., Espada, J.P., Rivera, M. García, M. & Martín-Vivar, M. (2014). Evaluación de los trastornos del estado de ánimo con el programa DETECTA WEB en niños y adolescentes españoles. IV Jornadas de Emociones y Bienestar, XX Reunión anual de la Sociedad Española de la Ansiedad y el Estrés (SEAS). Madrid, España. Rivera, M., Martín-Vivar, M., García, M., Espada, J.P. & Orgilés, M. (2014).Indicadores de salud mental mediante el Mental Health Inventory Online en niños y adolescentes. IV Jornadas de Emociones y Bienestar, XX Reunión anual de la Sociedad Española de la Ansiedad y el Estrés (SEAS). Madrid, España. Martín-Vivar, M., Chiclana, C., Mestre, S. & Rama, D. (2013). Síndrome de Hikikomori. A propósito de un caso. 59 Congreso Internacional de la Asociación Española Psiquiatría del Niño y del Adolescente. Santander, España. Martín-Vivar, M. (2013). Revisión estadística del cuestionario autoaplicado RCADS. Versiones 47 vs 30 ítems. Resultados preliminiares. III Symposium Nacional de Psicología Clínica del niño y del adolescente. Elche, España. Martín-Vivar, M. (2013). Síndrome de Hikikomori: A propósito de un caso. Diagnóstico y tratamiento. III Symposium Nacional de Psicología Clínica del niño y del adolescente. Elche, España. Martín-Vivar, M., Piqueras, J.A., Rivera, M., Espada, J.P. & Orgilés, M. (2013). Datos preliminares de la equivalencia de la administración lápiz y papel vs internet de RCADS-30 en niños y adolescentes españoles. IV Jornadas de Emociones y Bienestar, XX Reunión anual de la Sociedad Española de la Ansiedad y el Estrés (SEAS). Madrid, España. Malpesa, C., Martín-Vivar, M. & Chiclana, C. (2013). Perfeccionismo y estilos de apego relacionados. XIV Congreso Virtual de Psiquiatría. García, I., Martín-Vivar, M., Rama, D. & Chiclana, C. (2012). Alopecia areata, comorbilidad psiquiátrica y estresores ambientales. 57 Congreso de la Asociación Española de Psiquiatría del niño y del adolescente. Barcelona, España
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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