Presentación

La asignatura responde a su nombre, Educación de niños con altas capacidades, y en ella se imparten conceptos relacionados con la detección y educación de niños con estas características.

Como punto de partida se repasa el concepto de inteligencia, desde una visión histórica hasta nuestros días; qué es la inteligencia y lo que significa ser inteligente. Después se estudia a los niños con altas capacidades (AACC), quiénes son, cómo son, así como la diferencia entre alta capacidad y talento.

Una vez identificados y definidos los perfiles de niños con altas capacidades se profundiza en la familia como un entorno que se considera fundamental en la detección y el desarrollo de niños superdotados.

Posteriormente, se analiza otra figura clave para su desarrollo, el profesor, y su papel ante alumnos con este perfil. Se revisan las relaciones y la formación de los docentes que han de enseñar a niños con altas capacidades. La educación de este tipo de alumnos requiere de estrategias de intervención para su desarrollo, propuestas de enriquecimiento y desarrollo de la creatividad, así como el estudio de las nuevas tecnologías como pieza clave para ofrecerles nuevas posibilidades de desarrollo.

Competencias

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias específicas

• CMEE-1: Habilidad en el reconocimiento de los síntomas propios de los trastornos de conducta y aprendizaje.
• CMEE-2: Identificación de las prestaciones que los profesionales especialidades pueden ofrecer en el campo de la intervención psicopedagógica ante los trastornos de conducta y aprendizaje. Facilidad de trato con dichos profesionales.
• CMEE-3: Soltura en el manejo de la literatura científica especializada.
• CMEE-4: Práctica en la detección en el aula de niños con Necesidades Educativas Especiales.
• CMEE-5: Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos relacionados con los niños de Educación Primaria necesitados de una Educación Especial.
• CMEE-6: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Contenidos

Tema 1, Inteligencia: ¿Qué significa ser inteligente?
Revisión histórica: hacia un concepto de inteligencia.
Revisión histórica: Galton y la medición.
Binet y la edad mental.
Del CI al factor G.
Los modelos factorialistas.
Nuevas propuestas de una inteligencia múltiple.
Conclusiones sobre inteligencia.

Tema 2: Alumnos de altas capacidades: ¿Quiénes son?
¿Cómo estudiar este tema?
¿Quiénes son los alumnos con altas capacidades?
El modelo de los tres anillos de Renzulli
Sternberg y su tipología de la superdotación.
Los modelos socioculturales
El modelo global de la superdotación.
Conclusiones sobre la idea del alumno superdotado

Tema 3: Alumnos de altas capacidades: ¿Cómo son?   
¿Cómo estudiar este tema?
Características básicas diferenciales
Características específicas
Peculiaridades del desarrollo: La disincronía

Tema 4: Alumnos talentosos
¿Cómo estudiar este tema?
 ¿Qué entendemos por alumnos talentosos?
Castelló y los tres tipos de talento.
Las inteligencias múltiples y los talentosos.
 Términos afines

Tema 5: La familia de los alumnos con altas capacidades
¿Cómo estudiar este tema?
La familia
Relación familia-colegio
Hermanos y compañeros: relaciones e identificación

Tema 6: El profesor
¿Cómo estudiar este tema?
El centro
El profesor cualificado
La creatividad, valor del profesorado.

Tema 7: Identificación de los AACC
¿Cómo estudiar este tema?
 Identificación: un primer acercamiento
Problemas de la identificación
Supuestos de la identificación
[Concusión sobre la identificación

Tema 8: La intervención educativa con AACC
¿Cómo estudiar este tema?
La diversidad: una premisa básica
Pasos para una acción educativa
Áreas de intervención
Estrategias de intervención (I): La aceleración
Estrategias de intervención (II): El agrupamiento
Estrategias de intervención (III): El enriquecimiento.
Otras estrategias educativas
Estrategias específicas para talentosos.
Programa estrella: un ejemplo de integración.

Tema 9: Propuesta de enriquecimiento y desarrollo de la creatividad
¿Cómo estudiar este tema?
Enriquecimiento: la estrategia
Modelo triádico de enriquecimiento.
Enriquecimiento de la estructura-contexto del aprendizaje.
Tipos de adaptaciones curriculares
Enriquecimiento extracurricular
La creatividad

Tema 10. Nuevas tecnologías y nuevas posibilidades del desarrollo para el alumno AACC
¿Cómo estudiar este tema?
Las nuevas tecnologías: TIC
Los videojuegos
Los juegos de rol “de mesa”
Gestalt y arte

Tema 11. Perspectiva internacional en la educación de AACC
¿Cómo estudiar este tema?
Cinco países, tres continentes ante la superdotación.
Un viejo contexto social: la mujer y la superdotación.

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Acereda, A. y Sastre, S. (1998). La superdotación. Madrid: Síntesis.

Benito, Y. (1994). Intervención e investigación psicoeduvativa en alumnos super-dotados. Salamanca: Amarú Ediciones, págs. 41-78.

Castelló, A. (1998). Superdotación y talento en la edad adulta, en Actas del Congreso Internacional de «Respuestas Educativas para Alumnos Superdotados y Talentosos». Zaragoza: Mira.

Fernández Reyes, M.T. (2005). Enriquecimiento cognitivo extracurricular para alumnos superdotados. Faisca nº12.

Gallego, S.; Román, J.M. (1993). Competencias del maestro de niños superdotados. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. nº 16, págs. 97-110.

Gardner, H. (2005). Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Paidos Ibérica.

Genovard, C. (1987). Estudio preliminar sobre la identificación de superdotados. Madrid. Juan March.

González Román, M.T. (1994). Creatividad en niños superdotados. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid.

Grau, S.; Prieto, M.D. (1996). La formación de profesores de alumnos superdotados. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº27, págs. 127-139.

López, B. y otros (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Ministerio de Educación y Ciencia.

Martín Lobo, Mª Pilar (2004). Niños inteligentes. Guía y recursos para desarrollar sus talentos y altas capacidades. Madrid: Ediciones Palabra.

Peña del Agua (2004). Las teorías de la inteligencia y la superdotación. Aula abierta, págs. 23-38.

Peña del Agua, A. M. (2001) Concepto de Superdotación. Aspectos Psicológicos, personales y sociales. Aula abierta, 77. Universidad de Oviedo, págs. 59-75.

Peña del Agua, A. M. (2004). Las teorías de la inteligencia y la superdotación. Aula Abierta, 84. Universidad de Oviedo, págs. 23-38.

Peñas Fernández, M. (2008). Características socioemocionales de las personas adolescentes superdotadas. Ajuste psicológico y negación de la superdotación en el concepto de sí mismas. Madrid: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

Pérez, L. (2004). Superdotación y Familia. Faisca, revista de altas capacidades, nº. 11, págs. 17-36.

Pomar, C. Mª (2005). La Identificación del Superdotado a través de sus estilos de aprendizaje. Quinesia: Revista de educación especial, 35, págs. 37-58.

Sánchez López, M. C. (2006). Principales modelos de superdotación y talentos. Universidad de Murcia.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.