Denominación de la asignatura

Conocimiento de sí mismo, del entorno y autonomía personal en Educación Física
Grado al que pertenece
Grado de Infantil. Mención en Educación Física
Créditos ECTS
6
Carácter de la asignatura Optativa

 

Presentación

La finalidad de esta asignatura es proporcionar al alumno los conocimientos que le permitan profundizar en la contribución de la educación física al desarrollo de las áreas curriculares de la educación infantil. Para ello, el programa se estructura en dos grandes bloques: el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal y el conocimiento del entorno.

La asignatura presenta un capítulo introductorio que tiene como finalidad presentar la asignatura en el marco del currículum de la educación infantil. En la primera parte se aborda los contenidos que hacen referencia al conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, tratando el conocimiento del propio cuerpo, la expresión corporal y el juego en relación a la construcción de la identidad y la autonomía personal.

En la segunda parte se trabaja los contenidos relacionados con el conocimiento del entorno próximo a partir del conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial, y del entorno natural, diferenciando entre las actividades en la naturaleza y las actividades acuáticas. Para acabar, el último tema hace referencia a modo de conclusión, al tratamiento interdisciplinar de la educación física en la educación infantil que se desprende del enfoque globalizador de esta etapa educativa.

Competencias

Competencias básicas

  • CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele
    encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
  • CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
  • CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
  • CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
  • CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Competencias específicas

  • CMEF-1: Conocimiento de las bases de la psicomotricidad.
  • CMEF-2: Capacidad para llevar a la práctica los contenidos teóricos.
  • CMEF-3: Habilidad en el diseño y puesta en práctica de tareas psicomotrices.
  • CMEF-4: Conocimiento de las bases anatómicas y fisiológicas del cuerpo humano, en especial aquellas relacionadas con el movimiento y el ejercicio físico.
  • CMEF-5: Comprensión y capacidad para aplicar los conocimientos anatómicos adquiridos al estudio de movimientos corporales simples y complejos, y saber identificar y
    describir cuáles son los grupos musculares concretos implicados en cada uno de ellos.
  • CMEF-6: Comprensión y capacidad para describir las funciones básicas de los sistemas y aparatos del organismo humano sano durante el ejercicio físico.
  • CMEF-7: Conocimiento de las repercusiones de la actividad física, realizada de forma adecuada o inadecuada, sobre la salud y la calidad de vida.
  • CMEF-8: Conocimiento y capacidad para elaborar y llevar a la práctica sesiones para el desarrollo y la mejora de las capacidades físicas.
  • CMEF-9: Conocimiento y capacidad para resolver situaciones básicas de primeros auxilios dentro de la clase de educación física.
  • CMEF-10: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la actividad física y el deporte con atención a las características individuales y contextuales de las personas en edad escolar.
  • CMEF-11: Capacidad para promover la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la actividad física y del deporte entre la población escolar.
  • CMEF-12: Capacidad para seleccionar y utilizar de forma adecuada el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad dentro de la clase de educación física.
  • CMEF-13: Capacidad para mejorar las habilidades corporales expresivas, comunicativas y estéticas tanto de forma individual como en grupo y atendiendo a la diversidad de los alumnos.
  • CMEF-14: Comprensión, integración y adquisición de conocimientos y habilidades procedimentales para gestionar la expresión corporal y sus manifestaciones
    expresivas dentro de un contexto escolar.
  • CMEF-15: Capacidad para incentivar en el alumno la imaginación y la creatividad por medio del estudio de las diferentes técnicas expresivas corporales.

Contenidos

Tema 1. Marco curricular de la Educación Física en la Educación Infantil
Cuerpo y movimiento en la LOE
Los ámbitos de experiencia y el desarrollo de la motricidad
El enfoque globalizador de la Educación Infantil: consecuencias metodológicas en Educación Física

Tema 2. La construcción de la identidad y el conocimiento del propio cuerpo
La construcción de la identidad personal
El conocimiento del propio cuerpo

Tema 3. La expresión corporal y la construcción de la identidad y de la autonomía personal
Marco conceptual de la expresión corporal
La expresión corporal en el currículum de educación infantil
El juego simbólico y el juego dramático como recursos metodológicos en la expresión corporal

Tema 4. El cuerpo y la interacción con el entorno I. La organización espacial
La organización espacial
La ontogénesis de la organización espacial
Actividades y juegos para el desarrollo de la organización espacial

Tema 5. El cuerpo y la interacción con el entorno II. La organización temporal
La organización temporal
Las nociones temporales: orden, duración y ritmo
La ontogénesis de la organización temporal
El juego motor como elemento fundamental para el desarrollo de la organización espacio-temporal

Tema 6. El cuerpo y la interacción con el entorno II. La coordinación
¿Qué es la coordinación dinámica general?
Evolución de la coordinación
Factores que influyen en la coordinación
El juego motor en la Educación Infantil como importante elemento de desarrollo de la motricidad
Orientaciones didácticas

Tema 7. El conocimiento del medio natural en Educación Física I. Actividades en la naturaleza
Condiciones del medio natural que estimulan el crecimiento y la motricidad
Orientaciones para el diseño de las AFMN
Implicaciones de la consideración de las AFMN como contenido escolar

Tema 8. El conocimiento del entorno en Educación física II. Actividades acuáticas educativas
El desarrollo motor en el agua
Evolución de los patrones motores y de las habilidades acuáticas
Orientaciones para el diseño de actividades acuáticas

Tema 9. La Educación Física y el trabajo interdisciplinar
La interdisciplinariedad en la Educación Infantil: el enfoque globalizador
El enfoque globalizador en la Educación Física
Metodologías globalizadoras en Educación Física: los cuentos motores y las canciones motrices

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías
  • Examen final presencial

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Tema 1.

  • Para estudiar este tema lee los apuntes del documento capítulo 1: Marco curricular de la Educación Física en Educación Infantil. Disponible en el aula virtual.

Tema 2.

  • Para estudiar este tema lee apuntes del documento capítulo 2: La construcción de la identidad personal y el conocimiento del propio cuerpo, disponible en el aula virtual.
  • Además debes leer el capítulo El derecho a la identidad y el desarrollo de la identidad en El desarrollo de las identidades positivas de Brooker, L. y Woohead, M. (Eds.). Milton Keynes: The Open University. Páginas 4-14. Consultado el 15 de junio de 2012, disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
    http://www.oei.es/pdfs/primera_infancia_perspectiva.pdf

Tema 3.

  • Para estudiar este tema lee los apuntes del documento capítulo 3: La expresión corporal y la construcción de la identidad y la autonomía personal. Disponible en el aula virtual.
  • También deberás descargar y leer el archivo Expresión y comunicación interpersonal de Maria Teresa Farreny Terrado y Gabriel Román Sánchezy, en El descubrimiento de sí mismo. Actividades y juegos de motricidad. Barcelona: Graó. (1997). ISBN 9788478275625. Estas páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro para consulta, descarga e impresión).

Tema 4.

  • Para estudiar este tema lee el capítulo XI, La Organización espacial (páginas 345–367) del manual Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria de Robert Rigal.
  • Además deberás leer el apartado Juegos para el desarrollo de la espacialidad (páginas 227-246) del manual Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años de Francisco Ruiz. Barcelona: Inde.
  • Ambos documentos están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro para consulta, descarga e impresión).

Tema 5.

  • Para estudiar este tema lee el capítulo XII, La Organización temporal (páginas 369–391) del manual Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria de Robert Rigal.
  • También deberás leer el capítulo IV, La práctica del juego motor y sus tipos de juegos del manual El afán de jugar (pp.185 -209). Teoría y práctica de Vicente Navarro. Barcelona: Inde.
  • Ambos documentos están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro para consulta, descarga e impresión).

Tema 6.

  • Para estudiar este tema lee el apartado La coordinación dinámica general (páginas 118–127) del manual: La educación psicomotriz (3-8 años). Cuerpo, movimiento, percepción, afectividad: una propuesta teórico-práctica de Encarnació Sugrañés y MªÀngels Àngel (coords.) Disponible en el aula virtual bajo licencia Cedro para consulta, descarga e impresión).
  • Además deberás descargar y leer el capítulo 4 de los apuntes de la asignatura: sobre la coordinación: factores que influyen en su desarrollo, el juego motor como recurso didáctico y orientaciones didácticas para su desarrollo. Disponible en el aula virtual.

Tema 7.

  • Para estudiar este tema, lee el capítulo 5, Actividad motriz en la naturaleza en la Educación Infantil, de los apuntes de la asignatura que está disponible en el aula virtual.
  • También deberás descargar y leer el artículo Las actividades  en el medio natural en la escuela. Consideraciones para un tratamiento educativo de María Luisa Santos Pastor y L. Fernando Martínez Muñoz de la Wanceulen Revista E.F. Digital, nº4 mayo 2008. ISSN: 1885-5873. Recuperado el 25 de julio de 2012. Disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.wanceulen.com/revista-ef-digital/PDF/n4/3.pdf

Tema 8.

  • Para estudiar este tema lee el capítulo 2 (páginas 41-61) del manual Actividades acuáticas educativas de Juan Antonio Moreno y Melchor Gutiérrez. Disponible en el aula virtual bajo licencia Cedro para consulta, descarga e impresión).
  • Además deberás leer el apartado Actividades acuáticas del capítulo Actividades Motrices para preescolar. Pp. 49-57 del libro Educación Física en preescolar de Catalina González (2001). Disponible en el aula virtual bajo licencia Cedro para consulta, descarga e impresión).

Tema 9.

  • Para estudiar este tema lee El enfoque globalizador página 1032 de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Recuperado el 25 de julio de 2012, disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
    http://sid.usal.es/idocs/F3/LYN12767/3-12767.pdf
  • Además deberás descargar y leer el apartado Hacía una metodología lúdica en la etapa de Educación Infantil a través de los principios educativos de Francisco Ruiz Juan (pp. 41-48) del  libro Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años de 2003. Barcelona: Inde. Disponible en el aula virtual bajo licencia Cedro para consulta, descarga e impresión).
  • También deberás descargar y leer El cuento motor y su incidencia en la educación por el movimiento de Rodrigo Vargas y Leslie Carrasco. Recuperado el 25 de julio de 2012, disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/305/public/305-710-1-PB.pdf
  • Por último, deberás leer los apartados 1, 2 y 3 de la Justificación teórica (pp. 17-26) del libro Las canciones motrices II. Metodología para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil y Primaria a través de la Música, de José Luis Conde, Carmen Martín y Virginia Viciana. Barcelona: Inde, 2ª edición (2002). Disponible en el aula virtual bajo licencia Cedro para consulta, descarga e impresión).

 

Bibliografía complementaria

Aguado, A. (2001). Actividades físicas en el medio natural en la Educación Física escolar. Palencia: Patronato Municipal de Deportes.

Ascaso, J., Casterad, J., Generelo, E., Guillén, R., Lapetra, S. y Tierz, M.P. (1996). Actividades en la Naturaleza. Madrid: Centro de publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia.

Bermúdez, J. (ed.) (1985). Psicología de la personalidad. Madrid: UNED.

Blández, J. et AL. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Barcelona: INDE.

Blázquez, D. y Ortega, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Madrid: Cincel.

Capllonch, M. (2001). Fichero de actividades acuáticas básicas. Barcelona: Inde.

Conde, E. (1997). Educación infantil en el medio acuático. Madrid: RFEN. Escuela Nacional de Entrenadores: Gymnos, DL.

Conde, J. L. y Viciana, V. (1997). Fundamentos para el Desarrollo de la Motricidad en Edades Tempranas. Colección Biblioteca de Educación. Málaga, Ediciones Aljibe, S.L.

Contreras, R. (1998). Didáctica de la Educación Física, p. 189. Editorial: INDE Publicaciones.

De Andrés, N. (1993). La expresión corporal en el segundo ciclo de educación infantil. Salamanca: Amarú.

Educación infantil y primaria. En F. Ruiz y Mª E. García, Desarrollo de la educación

Escobar, R. (2004): Taller de Psicomotricidad. Guía práctica para docentes. Ed. Ideas propias. Vigo.

Ferreny, M.y Roman, G. (1997). El descubrimiento de sí mismo: actividades y juegos de motricidad en la escuela infantil (2ª ciclo). Barcelona: Graó.
física a través del juego (pp.15-46). Madrid: Gymnos.

García, A. (2004). Los contenidos curriculares de Educación Física en las etapas de

García, H. Mª. (1997). La Danza en la Escuela. Colección La Educación Física en Reforma. Barcelona, Inde.

Gil, P. (2003). Desarrollo Psicomotor en educación infantil (0-6 años). Sevilla: Wanceulen.

Goldstein, E. (1992). Sensación y percepción. Madrid: Debate.

Guillén, R., Lapetra, S. y Casterad, J. (2000). Actividades en la naturaleza. Barcelona: Inde.

Hernández, F. (1988). La globalización mediante proyectos de trabajo. Cuadernos de pedagogía, 155, 54-59.

Jardí, C. (2001). Jugar en el agua: actividades acuáticas infantiles. Barcelona: Paidotribo.

Jiménez, J. y Alonso, J. (2007). Manual de Psicomotricidad (Teoría, Exploración, Programación y Práctica). Madrid, Educación Actual. Ediciones La Tierra Hoy, S.L.

Learreta, B., Sierra, M.A., Ruano, K. (2005). Los contenidos de expresión corporal. Barcelona: Inde.

Lleixà, T. (1995). Juegos sensoriales y de conocimiento corporal. Barcelona Paidotribo.

Madrona, P. y Gutiérrez, D. (2005). Expresión corporal y educación infantil. Sevilla: Ed. Deportiva S.L.

Ortega, E., Blázquez, D. (1997): La Actividad Motriz, en el niño de 3 a 6 años. Ed. Cincel. Argentina.

Pansu, C. (2002). El agua y el niño: un espacio de libertad, unas relaciones privilegiadas. Barcelona: Inde.

Romero, C. (2000). Las capacidades perceptivo motoras y su desarrollo. En M. Ortiz, Comunicación y lenguaje corporal. Granada: Proyecto sur ediciones.

Sáez, F.J. (1996). Disfrutar, conocer y disfrutar la Naturaleza a través del juego. Murcia: Natursport.

Santos, M. L. (2002). Las actividades en el medio natural en la Educación Física Escolar. Sevilla: Wanceulen.

Santos, M.L. & Guillén, R. (2004). El medio natural como eje pedagógico. Una  visión integrada: la motricidad y la educación ambiental. En Fraile, Aranda, A. (Ed.). Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal (pp. 197-216). Madrid: Biblioteca Nueva.

Stokoe, P. (1991). La expresión corporal en el jardín de infantes. México, Barcelona. Paidós.

Torres, J. (1988). Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado. Madrid: Ediciones Morata.

Vaca, M. (2003). Aprender a nadar en la escuela: descripciones y reflexiones en torno a una experiencia. Barcelona: Paidotribo.

Venner, A. (2003). 40 juegos para la expresión corporal: de 3 a 10 años. Barcelona: Octaedro.

Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3 años). Barcelona: Grao.

VVAA. (2012). Monografía: Actividades físicas artístico-expresivas. ¿Qué nos preocupa? Tándem, 39,5-61. Barcelona: Graó.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Descarga el pdf de la programación

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!