Presentación

La realidad física, social y natural, para ser concebida ha de ser contemplada desde todas sus dimensiones. Cualquier ser, objeto o fragmento de realidad existe en un espacio, se ubica en un tiempo, posee unas dimensiones, presenta una textura, un olor, se diferencia de otros...Esto es, puede conocerse a través de los sentidos pero esta información, por sí sola, sería incompleta.

Por tanto, para poder ser conocido, cualquier objeto o ser, no puede ser concebido partiendo de una única dimensión (abordado desde una sola disciplina) pues nuestro conocimiento sería parcial, fragmentado, inconcluso, sesgado. Sólo desde un acercamiento multidimensional e integrado (interdisciplinar), donde todas las áreas son consideradas y las relaciones entre las mismas amplían la información sobre el objetivo de conocimiento; sólo desde esa perspectiva, podremos contemplar y conocer la realidad en toda su complejidad.

Como docentes, en nuestro afán por promover el aprendizaje de conceptos, de realidades, no debiéramos tratar exclusivamente un aspecto concreto (matemático, físico, lingüístico, musical) pues todas y cada una de estas disciplinar proveen de un conocimiento limitado del objeto.

A través de esta asignatura pretendemos ofrecer una visión profunda de los diversos enfoques globalizadores y una aproximación a la noción de interdisciplinariedad como el acercamiento pedagógico que permite considerar la enseñanza de la realidad física, social y natural como un todo, al mismo tiempo, único y complejo, fragmentado y sencillo.

Competencias

Competencias básicas

• CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  R.A.1. Analizar con rigor, mediante trabajo sistemático, los resultados de las observaciones y registros en contextos diversos.
  R.A.2. Reflexionar críticamente, valorando informes y obteniendo conclusiones de los mismos.
  R.A.3. Analizar los datos obtenidos a través de observaciones y comprender críticamente la realidad.
• CB5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
  R.A.1. Gestionar sus actividades de manera independiente.
  R.A.2. Profundizar de forma autónoma en el contenido para ampliarlo.
  R.A.3. Comprender el contenido de la asignatura y dispone de habilidades para defenderlo.

Competencias generales

• CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
  R.A.1. Identificar en el currículo de Educación infantil los contenidos, las técnicas, los métodos y los criterios de evaluación en la Educación Infantil
  R.A.2. Utilizar los fundamentos científicos y metodológicos necesarios para abordar el currículo de Infantil.
  R.A.3. Diseñar, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad del niño
• CG9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
  R.A.1. Reconocer las repercusiones que el EEES y los nuevos grados conllevan en la práctica docente universitaria y en la formación inicial de los futuros profesionales de la docencia.
• CG12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
  R.A.1. Valorar la importancia de la formación permanente del profesorado para el desarrollo de una educación de calidad.
  R.A.2. Relacionar la información más importante de la asignatura con el estado actual de la formación del profesorado en España.
  R.A.3. Comparar distintas iniciativas educativas entre los países de nuestro entorno para destacar sus diferencias y similitudes.

Competencias específicas

• CE5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
  R.A.1. Identificar y analizar situaciones educativas para ejercitar una labor pedagógica personalizada siguiendo la maduración psicoevolutiva de cada alumno según su autoconocimiento, su autonomía y su autoestima.
  R.A.2. Plantear estrategias, a partir del conocimiento teórico, para ayudar y orientar a las familias con hijos en educación infantil en aspectos psicológicos propios con sus peculiaridades motoras, afectivas y cognoscitivas y capacidad para ponerlas en marcha en marcha en el aula.
• CE27. Valorar la importancia del trabajo en equipo
  R.A.1. Ser capaz de enumerar y de explicar las razones que convierten a una escuela que trabaja en equipo en una escuela eficaz.
  R.A.2. Ser capaz de explicar el papel de la colaboración, el trabajo en equipo y la participación entre los descriptores organizativos de los centros educativos.
  R.A.3. Ser capaz de ofrecer argumentos coherentes e informados en los dos debates de la asignatura sobre cuestiones relacionadas con la misma.

Contenidos

Tema 1. Educar para la complejidad
La realidad como objeto de estudio
El conocimiento de la realidad: formas de acercamiento
Criterio para la selección de contenidos
Disciplinariedad e interdisciplinariedad

Tema 2. Conceptos clave
Métodos globalizados
Relaciones entre disciplinas
Precisiones terminológicas
Enfoque globalizador

Tema 3. Tipos de aprendizaje y enfoque globalizador
Introducción
Tipos de aprendizaje: significativo vs. Mecánico
Enfoque constructivista
Estructura cognitiva y esquemas de conocimiento

Tema 4. Papel activo del alumno en el aprendizaje
Proceso de construcción del conocimiento
El papel del conflicto cognitivo
Desarrollo de capacidades cognitivas y metacognitivas
Aprender a aprender

Tema 5. Procesos básicos implicados en el conocimiento interdisciplinar
Motivación
Componente cognitivo: autoconcepto
Componente afectivo y valorativo: autoestima
Autorregulación del aprendizaje y la conducta
Metaconocimiento
Interés del contenido de aprendizaje

Tema 6. Enfoque globalizador: principios y fases
El enfoque globalizador
Papel y relaciones entre disciplinas en el enfoque globalizador

Tema 7. Los centros de interés de Decroly
Características de los métodos globalizados
Breve introducción a la obra de Decroly
Fases de los centros de interés

Tema 8. El método de proyectos de Kilpatrick
Breve introducción a las obras de Dewey y Kilpatrick
Fases del método de proyectos

Tema 9. El método de investigación del medio
Presupuestos básicos
Fases del método de investigación del medio

Tema 10. Los proyectos de trabajo global
Presupuestos básicos
Fases de los proyectos de trabajo global
Análisis de los métodos globalizados

Tema 11. Organización de los contenidos de aprendizaje
Diferencia de finalidades entre el conocimiento científico y escolar
Selección y organización de contenidos
Democratización de la enseñanza
Evolución de la ciencia

Tema 12. Globalización e interdisciplinariedad en Educación Infantil
El papel de la escuela en respuesta a las necesidades infantiles
El desarrollo de capacidades cognitivas, motoras y socioafectivas

Tema 13. Proyectos globalizadores
Introducción
Educación global
Currículum integrado
Proyectos

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

• ZABALA, A. (1999): Enfoque globalizador y pensamiento complejo: Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona: Editorial Graó.
  ISBN: 978-84-7827-211-2.

Únicamente los capítulos del manual 1 y 2 están disponibles en el aula virtual (licencia Cedro), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.

Bibliografía complementaria

Hernández, F. (1988): “La globalización mediante proyectos de trabajo” en Cuadernos de Pedagogía, 155. Barcelona.

Lebrero Baena, M. P. y Caparrós González, M. (2002): “Metodología específica de la etapa de Educación Infantil” en Pedagogía Infantil. Madrid: UNED.

Pozo, J. I. y Gómez Crespo, M. A. (2006): Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Editorial Morata.

Riera, S. y Vilarrubias, P. (1986): “Globalización e interdisciplinariedad” en Cuadernos de Pedagogía, 139. Barcelona.

Torres Santoni, J. (1994): Globalización e interdisciplinariedad: El currículo integrado. Madrid: Editorial Morata.

Trueba, B. (2002): Talleres integrales en educación infantil; Una propuesta de organización del escenario escolar. Madrid: Ediciones de la Torre.

Velilla, M. A. (coord.) (2002): Manual de iniciación pedagógica. Madrid: Unesco.

Zabala, A. (1993): Los ámbitos de intervención en la educación infantil y el enfoque globalizador. Aula 11, 1518.

Zabalza, M. A. (1998): “Función de la Escuela Infantil” en Didáctica de la Educación Infantil, 47-69. Madrid: Narcea Ediciones.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.