Competencias

Competencias generales

• CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  R.A.1.  Recopilar información relevante sobre los contenidos de la asignatura.
  R.A.2. Exponer argumentos razonados sobre la materia.
  R.A.3. Fundamentar adecuadamente sus aportaciones con fuentes relevantes.
• CB4. Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1. Identificar problemáticas en el proceso de aprendizaje y aportar información y soluciones educativas en el entorno educativo.
  R.A.2. Analizar las intervenciones educativas y proponer soluciones encaminadas en la mejora continua del proceso educativo.
  R.A.3. Aportar información relevante sobre el contenido de la materia y ser capaz de transmitir la información más relevante de la materia.

Competencias generales

• CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
  R.A.1. Identificar los principios de la perspectiva globalizadora e integradora del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
  R.A.2. Utilizar recursos que faciliten la integración de alumnado con dificultades en el proceso de aprendizaje.
  R.A.3. Diseñar actividades que fomenten el desarrollo global de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo desde una perspectiva integradora.
• CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  R.A.1. Aportar información sobre los principios básicos de atención a la diversidad.
  R.A.2. Diseñar espacios que atiendan la respuesta educativa de los alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje.
  R.A.3. Planificar actividades que atiendan las diversas necesidades de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
• CG6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
  R.A.1. Citar las etapas de los diferentes componentes del lenguaje.
  R.A.2. Detectar posibles dificultades que se alejen del curso evolutivo normativo del lenguaje.
  R.A.3. Utilizar correctamente diversas técnicas destinadas a la estimulación y desarrollo de los diferentes componentes del lenguaje.

Competencias específicas

• CE7. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
  R.A.1. Identificar a alumnos con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes y alumnos con altas capacidades.
  R.A.2. Aportar información relevante sobre los fundamentos psicológicos, educativos y sociales, así como las características diferenciales de las necesidades educativas especiales.
• CE8. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
  R.A.1. Aportar información relevante sobre las diferentes formas de colaboración con profesionales especialistas en la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
  R.A.2. Planificar y desarrollar actividades de colaboración en la evaluación psicopedagógica como recurso de detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• CE9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
  R.A.1. Diseñar y utilizar recursos que facilitan y estimulan la integración e inclusión de estudiantes con dificultades en el proceso de aprendizaje.
  R.A.2. Utilizar el juego para fomentar la inclusión y el desarrollo integral de alumnado con necesidades educativas especiales.

Contenidos

Tema 1. Introducción a las Dificultades de Aprendizaje
Concepción amplia de las DA
Concepción restringida de las DA
Definiciones operativas de las DA

Tema 2. Prevención e identificación temprana de las DA
Concepto de atención temprana
Detección temprana de trastornos fonológicos
Factores de riesgo de las DA
Prevención de las DA desde el ámbito familiar

Tema 3. Dificultades y trastornos del lenguaje
Desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años
Dificultades en la adquisición del lenguaje
Intervención temprana en dificultades y trastornos del lenguaje

Tema 4. Dificultades de aprendizaje en lectura
El modelo de lectura de la doble ruta
Programa de intervención para la disminución del riesgo de dificultades de aprendizaje
en educación infantil
La enseñanza de la lectoescritura en educación infantil desde una perspectiva socioconstructivista
Clasificación de subtipos disléxicos desde la psicología cognitiva
Detección precoz de la dislexia desde un enfoque neuropsicológico

Tema 5. Dificultades de aprendizaje en escritura
Etapas en el aprendizaje de la escritura.
Prerrequisitos para el aprendizaje de la escritura
Subtipos de DA en escritura
Diseño de actividades de iniciación a la lectoescritura con soporte TIC.
Intervención temprana en DA en escritura

Tema 6. Dificultades de aprendizaje en matemáticas
Conceptualización de las DA en matemáticas
Características cognitivas y metacognitivas de los estudiantes con DAM
Intervención educativa para la mejora de la solución de problemas matemáticos

Tema 7. Dimensión afectiva y motivacional de las DA
Dimensión afectiva y motivacional de las DA
Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en alumnos con dificultades de aprendizaje

Tema 8. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y comportamiento perturbador
Introducción al TDAH
Intervención temprana en los niños con TDAH
Programas de intervención escolar en TDAH
Detección e intervención en el aula de los trastornos de conducta

Tema 9. Trastornos de Espectro Autista
Concepto de TGD, autismo o TEA
Atención temprana en niños con TEA

Tema 10. Discapacidad intelectual y superdotación
Definición de discapacidad intelectual
Detección de la discapacidad intelectual en educación infantil
Definición de altas capacidades
Intervención educativa en altas capacidades

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1:

• Ortiz, M. R. (2004). Delimitación conceptual del término «dificultades de aprendizaje». En Ortiz, M. R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje (pp.33-46). Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368 1849-9 Capítulo disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 2:

• Grupo de Atención Temprana (2000). Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Recuperado el 22 de mayo de 2013 en: http://www.feaps.org/archivo/centro-documental/cat_view/99-infancia-y-atencion-temprana.html Páginas 13-18. Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Cervera, J. F. y Ygual, A. (2001). Evaluación e intervención en niños con trastornos fonológicos y riesgo de dificultad de aprendizaje de la lectura y escritura. Cuadernos de Audición y lenguaje, 1, 1-41. Recuperado el 22 de mayo de 2013 en: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/trastornos_fonologicos_y_aprendizaje.pdf
  Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Mulas, F. y Morant, A. (1999). Niños en riesgo de padecer dificultades en el aprendizaje de la lectura. Revista de Neurología, 28(1), 76-80. Recuperado el 22 de mayo de 2013 en: http://www.neurologia.com/sec/resumen.php?i=e?iframe=true&id=99040 Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Molina, S. (2000). Cómo prevenir las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Guía Didáctica para la escuela infantil. Málaga: Aljibe. ISBN: 978-84-952-1265-8
  Páginas 155-171. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 3:

• Torres, J. (2002). Trastornos del lenguaje en niños con necesidades educativas especiales. Barcelona: Ediciones CEAS. ISBN: 978-84-329- 9488-3 Páginas 11-27.
  Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Castejón, J. L. y Navas, L. (2009). Unas bases psicológicas de la educación especial. Alicante: ECU. ISBN: 978-84-8454-915-4 Páginas 101-110. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Gómez, A., Viguer, P. y Cantero, M. J. (2003). Intervención temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-3681-806-2
  Páginas 147-153. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión. Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 4:

• Cuetos, F. (2006). Psicología de la lectura. Bilbao: Wolters kluwer. ISBN: 978-84-7197-873-8 Páginas 32-39. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• González, M. J., Martín, I. y Delgado, M. (2012). Enseñanza de la lectoescritura y disminución del riesgo de las dificultades de aprendizaje. Revista de Psicodidáctica, 17(2). doi: 10.1387/Rev.Psicodidact.4502. Recuperado el 22 de mayo de 2013 en: http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/4502 Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Tolchinsky, L. (2008). Usar la lengua en la escuela. Revista Iberoamericana de Educación, 46, 37-54. Recuperado el 29 de mayo de 2013 en:
  http://www.rieoei.org/rie46a02.pdf Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Miranda, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2011). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.
  ISBN: Páginas 87-90. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Echepareborda, M. C. (2002). Detección precoz de la dislexia y enfoque terapéutico. Revista de Neurología, 34, 13-23. Recuperado el 29 de mayo de 2013 en:
  http://inforum.insite.com.br/arquivos/14613/Revista_Neurologia_-_Diagnostico_da_Dislexia.pdf Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

• Cuestos, F. (2008). Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Bilbao: Wolters Kluwer. ISBN: 978-84-7197-901-8
  Páginas 102-105 y 105-109 Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• González, J. (2002). Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. Madrid: Universidad de Alcalá. ISBN: 978-84-8138-528-1
  Páginas 232-235 y 236-244. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Tárraga, R. (en prensa). Diseño de actividades de iniciación a la lectoescritura con soporte TIC. Edutec-E. Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 6:

• Tárraga Mínguez, R. (2008).¡Resuélvelo! Eficacia de un entrenamiento enestrategias cognitivas y metacognitivas de soluciónde problemas matemáticos en estudiantes con dificultades de aprendizaje.(Tesis de maestría, Universitat de València). Recuperado el 28 de mayo de 2012 en: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10232/tarraga.pdf?sequence=1 Páginas 3-6; 24-33 y 57-82 Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 7:

• Rigo, E. (2006). Dimensión afectiva y motivacional de las dificultades de aprendizaje. En E. Rigo, (2006). Las dificultades de aprendizaje escolar. Manual práctico de estrategias y toma de decisiones (pp.177-203). Barcelona: Ars xxi ISBN: 978-84-9751-130-8 Capítulo disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Núñez, J. C. y González-Pumariega, S. (2000). Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en alumnos con dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste, y J. A. Beltrán (coords.). Dificultades de aprendizaje (pp.279-308). Madrid: Síntesis. ISBN:978-84-7738498-4 Capítulo disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 8:

• Armas, M. (2007). Prevención e intervención ante problemas de conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Bilbao: Wolters Kluwer.
  ISBN: 978-84-7197-883-7 Páginas 147-165 Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Miranda, A., García, R., Presentación, M. J. (2003). Intervención temprana en los niños con TDAH. En A. Gómez, P. Viguer, M. J. Cantero (coords.). Intervención temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años (pp.275-293). Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-3681-806-2 Capítulo disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Tárraga, R. (2007). Tratamiento escolar del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Quaderns Digitals, 47. Recuperado el 31 de mayo de 2013 en:
  http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=9885 Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Rabadán, J. A. y Jiménez, A. M. (2012). Detección e intervención en el aula de los trastornos de conducta. Educación xxi, 15(2), 185-212. Recuperado el 31 de mayo de 2013 en: http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/15-02-08.pdf Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 9:

• Alcantud, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-3681-835-2
  Páginas 19-21; 65-73 y 77-79. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 10

• Grau, C. (2005). Educación especial: orientaciones prácticas. Málaga: Aljibe. ISBN: 978-84-9700-232-5 Páginas 99-105 Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó. ISBN: 978-84-7827-978-4 Páginas 34-38. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• López, J. C. (2012). Didáctica para alumnos con altas capacidades. Madrid: Síntesis. ISBN: 978-84-9756-368-0 Páginas 11-19; 41-43 y 55-60.
  Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.

Bibliografía complementaria

Alcantud, F. y Alonso, Y. (2013). Trastornos del espectro autista. Detección, diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Pirámide.

Álvarez, B. (2000). Alumnos de altas capacidades: identificación e intervención educativa. Madrid: Bruño.

Aranda, R. E. (2008). Atención temprana en educación infantil. Madrid: Wolters Kluwer.

Barkley, R. A. (1999). Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Ediciones Paidós.

Buceta, M. J. (2011). Manual de atención temprana. Madrid: Síntesis.

Gracia, M. (2003). Comunicación y lenguaje en primeras edades: intervención con familias. Lleida: Milenio.

Henderson, M. y Milstein, M. (2005). Resiliencia en la escuela. México: Paidós Mexicana.
Jiménez, J. E. y Artiles, C. (1990). Factores predictivos del éxito en el aprendizaje de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 49, 21-36.

Martínez, J. D. (2002). Intervención en audición y lenguaje. Casos prácticos. Madrid: EOS.

Miranda, A., Fortes, M. C. y  Gil, D. (1999). Dificultades de aprendizaje en matemáticas. Un enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe.

Rigo, E. (2006). Las dificultades de aprendizaje escolar. Manual práctico de estrategias y toma de decisiones. Barcelona: Ars xxi.

Rivas, R. y  Fernández, P. (2001). Dislexia, disgrafía y disortografía. Madrid. Pirámide.

Soriano, M. (2006). Dificultades en el aprendizaje. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Verdugo, M. A. y Schalock, R. L. (2013). Discapacidad e inclusión: manual de docencia. Salamanca: Amarú Ediciones.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.