Presentación

En esta asignatura nos enfrentaremos al desafío personal de descubrir la relevancia que la formación permanente, a lo largo de toda la vida, va a tener en vuestra profesión y también a la responsabilidad que conlleva la docencia, algo para lo que contaréis con una guía importante: los aspectos deontológicos.

Estudiaremos cómo afecta el cambio social a la docencia y a todos los aspectos educativos en general, también nos haremos cargo de la importancia de aprender a enseñar y estar actualizados, así como las relaciones entre la identidad que cada uno va formando como persona y su relación con la identidad docente. Cuáles son las características de los docentes eficaces y qué tipo de evaluaciones se llevan a cabo actualmente para intentar garantizar dicha eficacia son otros de los temas que estudiaremos en profundidad.

Lograr comprender y comprendernos como individuos con una identidad determinada, en la sociedad, dentro del ámbito concreto de la docencia que hemos elegido como profesión, será nuestro objetivo en esta asignatura.

Competencias

Competencias básicas

• CB2. Aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1. Explicar con claridad y propiedad la información más importante de la asignatura.
  R.A.2. Aportar información relevante en los foros teniendo en cuenta el contenido de la asignatura.
  R.A.3. Elaborar las actividades y los exámenes usando de forma crítica el contenido de la asignatura

Competencias generales

• CG12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
  R.A.1. Valorar la importancia de la formación permanente del profesorado para el desarrollo de una educación de calidad.
  R.A.2. Relacionar la información más importante de la asignatura con el estado actual de la formación del profesorado en España.
  R.A.3. Comparar distintas iniciativas educativas entre los países de nuestro entorno para destacar sus diferencias y similitudes.

Competencias específicas

• CE19. Comprender que la dinámica diaria de la educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
  R.A.1. Identificar y analizar situaciones educativas para ejercitar  una labor pedagógica personalizada siguiendo la maduración psicoevolutiva de cada alumno según su autoconocimiento, su autonomía y su autoestima.
• CE20. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.
  R.A.1. Identificar mecanismos que faciliten la labor docente y repercutan favorablemente en el trabajo en el aula.
• CE21. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención  cada estudiante, así como la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo.
  R.A.1. Cuestionar el aislamiento del docente e identificar sus causas y consecuencias.
  R.A.2. Argumentar razonadamente sobre la importancia del trabajo en equipo para una educación de calidad y organizar una actividad.
• CE22. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
  R.A.1. Identificar el conjunto de creencias implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
  R.A.2. Apreciar las diferencias existentes en los centros escolares como una de sus características y riquezas.

Contenidos

Tema 1. Cambio social, escuela y docentes
Introducción
Una economía que evoluciona
Organizaciones estructuradas en red
Nuevas configuraciones familiares
Diversidad cultural y étnica
Saberes con “fecha de caducidad”
Un agente en crisis
La profesión del conocimiento

Tema 2. Algunas constantes en la docencia
Introducción
El contenido que se enseña genera identidad
Algunos conocimientos valen más que otros
Enseñando se aprende a enseñar
“Cada maestro con su librito”
Los estudiantes en el centro de la motivación
El que sale del aula no regresa

Tema 3. Identidad y profesión
Introducción
Una construcción personal y colectiva
Falta de valoración social: ¿imagen o realidad?
Resquebrajamiento y crisis identitaria
La profesionalización en debate
Entre la vocación y el conocimiento experto
Los docentes como artesanos
El comportamiento “fast food”
Buenos no reconocidos y malos desconocidos
Los profesores tienen competidores

Tema 4. El proceso de transformarse en docente
Introducción
La formación inicial importa
Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
Entre la rutina y la adaptación
Diversas etapas, distintas necesidades

Tema 5. Las características de los docentes eficaces
Introducción
Qué nos dice la literatura
Los métodos de “valor agregado”
La observación del aula y los abordajes etnográficos
El sueño de tener países con buenos docentes

Tema 6. Creencias y cambio
Introducción
El análisis de las creencias
Muchas acciones y poco impacto
La búsqueda de modelos

Tema 7. Nociones y alcances
Introducción
Ahondando en las definiciones
Fenómeno complejo y multidimensional
Lo que no funciona
Otros tiempos, otras visiones

Tema 8. Materias y contenidos
Introducción
Qué deben conocer los profesores
¿Cuáles son los hallazgos más recientes?
Calidad de la enseñanza y contenidos
Las comunidades de práctica y de aprendizaje
Distribución de conocimiento y conectivismo

Tema 9. Evaluación de docentes
Introducción
Evolución en las últimas décadas
Las referencias internacionales
Los modelos en Estados Unidos
Las innovaciones en Australia
La situación en América Latina
Aprendiendo del proceso

Tema 10. Los programas de desarrollo profesional docente
Introducción
Cómo aprender de la práctica
Nueve principios que guían la efectividad
Utilitas, firmitas y venustas
Cuando las propuestas funcionan
¿Y si el estudiante fuera el indicador?
La evaluación de los programas y la mejora
Retroalimentación a través de las tecnologías

Tema 11. Casos e iniciativas de éxito (1ª Parte)
Introducción
Países de la OCDE
El caso de Alemania
El caso de Australia
El caso de Estados Unidos
El caso de Finlandia
El caso de Quebec, Canadá

Tema 12. Casos e iniciativas de éxito (2ª Parte)
Introducción
La práctica docente en Noruega
El desarrollo profesional docente en España
América Latina
Lecciones de reformas latinoamericanas

Tema 13. Hacia la excelencia en el desarrollo profesional docente
Introducción
Premisas y principios de base
Los ingredientes de una buena receta
Algunas sugerencias para las políticas
A modo de conclusión

Tema 14. La formación permanente del profesorado: motivaciones, realizaciones y necesidades (1ª Parte)
Introducción
¿Qué se entiende por la formación permanente?
El profesor como objeto de investigación
Planteamiento metodológico
Motivaciones para realizar actividades de formación permanente

Tema 15. La formación permanente del profesorado: motivaciones, realizaciones y necesidades (2ª Parte)
Nivel de participación en actividades formativas
Campos en los que la formación está más demandada
Recomendaciones e implicaciones

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías.  Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

• Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente. Madrid: Narcea Ediciones. ISBN: 978-84-277-1637-7

Únicamente los primeros capítulos del manual (capítulos 1 y 2) están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.

Actividad tema 4

• Alves, E. (2003): La formación permanente del docente en la escuela. El uso universitario de la tecnología para elevar la calidad del docente en el aula. En Investigación y postgrado, vol.18, 1.

Actividad tema 8

• Bolivar, A. (2005): “Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas”. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2. Extraído el 29 de noviembre de 2012 desde http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART6.pdf

Bibliografía complementaria

Avalos, B. (2001). Análisis de prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe. El desarrollo profesional de los docentes. Santiago: UNESCO.

Cid Fornell, F. (2009). El nuevo libro del maestro: Manual para maestros novatos de Infantil. Sevilla: Fundación ECOEM.

Delors, J., Almufte, I. y otros. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Ediciones UNESCO.

Fernández, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional. Educar, 33, 127-142.

Gautier, C. (2006). La política sobre formación inicial de docentes en Quebec. Revista de Educación, 340, 165-185.

Gento Palacios, S. (1996).  Instituciones educativas para la calidad total. Madrid: Ed. La muralla.

Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Barcelona: Editorial Paidós.

González Blanco, M. y González Anleo, M. (1993). El profesorado en la España actual. Madrid: Fundación Santa María.

Liston, D.P. y Zeichner, K. M. (2003). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. España: Ed. Morata.

Medina, A., Rodríguez, A. e Ibáñez, A. (2004). Interculturalidad: formación del profesorado y educación. Madrid: Pearson Educación.

Morales Vallejo, P. (2000). Medición de actitudes en psicología y educación. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas.

OCDE (1985). La formación del profesorado en ejercicio. Condición de cambio en la escuela. Madrid: Ed. Narcea.

Onrubia, J. (2003). Las aulas como comunidades de aprendizaje: una propuesta de enseñanza basada en la interacción y el trabajo en equipo. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona.

Tatto, M. T. (2004). La educación magisterial. Su alcance en la era de la globalización. México: Ed. Santillana.

Wilson, J.D. (1992). Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Barcelona: Ed. Paidós.

Zabalza, M. A. (2001). Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Ed. Narcea.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.