Denominación de la asignatura |
Educación y convivencia dentro y fuera del aula |
| Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Primaria |
| Créditos ECTS |
6 |
| Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, segundo cuatrimestre |
| Carácter de la asignatura | Básica |
Presentación
La asignatura “Educación y convivencia dentro y fuera del aula” tiene como principal objetivo analizar la situación actual en los centros educativos respecto a la convivencia. En su desarrollo pretendemos reflexionar sobre las situaciones problemáticas que pueden aparecer en las aulas y orientar a todos los miembros de la comunidad educativa hacia la prevención y resolución positiva de conflictos.
Además en esta asignatura se establece una relación entre la situación escolar y social, planteando una conexión directa entre lo que ocurre en las aulas y el entorno cotidiano de niños y jóvenes. Desde esta perspectiva se proponen diferentes actuaciones, recursos, estrategias y herramientas para mejorar la convivencia dentro y fuera de las aulas.
En los diferentes temas se analizarán distintas situaciones que pueden estar relacionadas con condiciones más o menos problemáticas y se propondrán actuaciones conjuntas en las que tomarán parte todos los miembros de la comunidad educativa: padres, profesores, alumnos, personal no docente… Y consideraremos también el importante papel que desempeña la sociedad en todos estos procesos.Competencias
Competencias básicas
- CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
R.A.1. Recopilar información relevante sobre el contenido de la asignatura.
R.A.2. Exponer argumentos razonados sobre la materia.
R.A.3. Fundamentar adecuadamente sus ideas en fuentes relevantes. - CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
R.A.1. Demostrar un buen conocimiento de los temas abordados en la asignatura.
R.A.2. Utilizar un lenguaje claro y preciso para exponer sus ideas.
R.A.3. Comprender el contenido y sabe explicarlo con claridad. - CB5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
R.A.1. Gestionar sus actividades de manera independiente.
R.A.2. Profundizar de forma autónoma en el contenido para ampliarlo.
R.A.3. Comprender el contenido de la asignatura y dispone de habilidades para defenderlo.
Competencias generales
- CG5. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
R.A.1. Identificar los principios y actuaciones necesarias para desarrollar una escuela intercultural.
R.A.2. Reconocer las necesidades concretas de sus alumnos y sabe cómo abordarlas.
R.A.3. Planificar y desarrollar actividades que favorecen la convivencia. - CG6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
R.A.1. Planificar y desarrollar actividades para prevenir situaciones conflictivas.
R.A.2. Comprender estrategias concretas de resolución de conflictos.
R.A.3. Analizar de forma crítica el contexto escolar para introducir mejoras en materia de convivencia. - CG9. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes.
R.A.1. Identificar las necesidades sociales y emocionales de sus alumnos.
R.A.2. Planificar y llevar a cabo actividades para potenciar las habilidades sociales.
R.A.3. Orientar a las familias en la educación social y emocional de los alumnos. - CG11. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
R.A.1. Identificar los procesos y procedimientos para implicar a otros profesionales en la convivencia escolar.
R.A.2. Organizar y llevar a cabo actividades para favorecer la convivencia que implican a otros miembros de la comunidad escolar.
R.A.3. Organizar y llevar a cabo actividades para favorecer la convivencia que implican a otros profesionales del entorno. - CG12. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.
R.A.1. Identificar los principios básicos de la educación democrática en el aula.
R.A.2. Comprender las estrategias para fomentar la educación democrática.
R.A.3. Planificar y desarrollar actividades de participación democrática entre sus alumnos. - CG17. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
R.A.1. Analizar de forma crítica ante los medios de comunicación y las tecnologías.
R.A.2. Identificar las herramientas educativas apropiadas para educar a los alumnos en el uso responsable de los medios de comunicación y las tecnologías.
R.A.3. Seleccionar los recursos audiovisuales apropiados para fines educativos. - CG18. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
R.A.1. Analizar la influencia de los medios de comunicación y las tecnologías en la convivencia escolar.
R.A.2. Organizar y desarrollar actividades para promover la riqueza cultural a través del uso de información audiovisual.
R.A.3. Orientar a docentes y familias en el uso responsable de los medios de comunicación y las tecnologías.
Competencias específicas
- CE7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella.
R.A.1. Juzgar de forma crítica las actuaciones educativas del centro que influyen en la convivencia.
R.A.2. Juzgar de forma crítica las actuaciones educativas fuera del centro que influyen en la convivencia.
R.A.3. Indicar cómo promover procesos educativos que favorecen una buena convivencia. - CE11. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
R.A.1. Identificar los procesos básicos de interacción y comunicación entre alumnos.
R.A.2. Identificar los procesos básicos de interacción y comunicación entre alumnos y docentes.
R.A.3. Planificar y desarrollar actividades para favorecer una buena interacción y comunicación en el aula. - CE12. Abordar y resolver problemas de disciplina.
R.A.1. Analizar de forma crítica el contexto escolar para detectar los problemas de disciplina existentes y los agentes implicados.
R.A.2. Identificar las pautas básicas para abordar problemas de disciplina.
R.A.3. Identificar estrategias apropiadas para abordar problemas de disciplina
Contenidos
Tema 1. Convivencia dentro y fuera del aula
¿Qué es la convivencia?
¿Cómo trabajar la convivencia?
Desarrollo de la asignatura
Tema 2. Comunicación
¿Qué entendemos por comunicación?
Emisor y receptor Mensaje, canal y código
La escucha
Comunicación no verbal
El contexto
Comunicación y centro escolar
Tema 3. Habilidades y actitudes básicas para una buena convivencia
¿Qué son las habilidades sociales?
Estilos de respuesta
Inteligencia emocional y autoestima
Habilidades sociales en el centro escolar Habilidades sociales en la infancia
Habilidades sociales en primaria
La familia
Tema 4. Equipos de trabajo cooperativos
Formas de aprendizaje en el aula
Diversidad del alumnado
¿Por qué utilizar estrategias cooperativas?
Fases y modelos de aprendizaje cooperativo
Eficacia del aprendizaje cooperativo
Programa de aprendizaje cooperativo para primaria
Tema 5. Inmigración
Multiculturalidad e interculturalidad
La escuela intercultural
Problemas en el ámbito escolar
Actuación ante los problemas planteados
Propuestas para trabajar en el aula
Tema 6. Conflicto entre iguales
Tipos de conflicto y sus causas
Entender el conflicto
El conflicto escolar
Secuencia del conflicto
Prevención de conflictos
Cómo solucionar un conflicto
Tema 7. Maltrato entre iguales
Formas de maltrato
Instrumentos de evaluación
Implicados en el maltrato
Prevención e intervención
Tema 8. Propuestas de trabajo para una buena convivencia
Puntos clave
El plan de convivencia
Tutor de convivencia
Aula de convivencia
Dificultades relacionadas
Actuación en el aula
Tema 9. La acción tutorial
Introducción
Actividades al inicio del curso
Desarrollo social y personal
Asamblea y consenso
Orientación y coordinación
Tema 10. La negociación
Condiciones y principios básicos
Fases de la negociación
Creatividad
Seis sombreros para pensar
El humor
Tema 11. La mediación
Aplicación y objetivos generales
Elementos importantes en la mediación
El mediador
Mediación formal e informal
Formación en mediación
Tema 12. La familia
Tipos de familia
Estilos educativos
Características familiares
Relaciones entre hermanos
Familia y convivencia
Familia y escuela
Tema 13. Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías
Elementos del exosistema
Influencia sobre el individuo
Situación actual
Consecuencias de su influencia
Actuación educativa
Tema 14. Normas y comportamientos sociales
Desarrollo de normas socioconvencionales
Desarrollo moral
Conductas prosociales
Representaciones sociales
Educación en valores
Situaciones cotidianas
Metodología
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
- Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
- Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
- Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
- Estudio personal
- Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
- Examen final presencial
Bibliografía
Bibliografía básica
- Solera, Herández, E. (2011). Educación y convivencia dentro y fuera del aula. Logroño: UNIR. El manual básico de esta asignatura ha sido elaborado por la UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Actividad tema 5
- Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Castilla y León (2002, enero-febrero). Inmigración y medidas educativas. Revista Escuela Hoy, 54. Extraído el 8 de junio de 2012 desde http://www.stecyl.es/EH/EH54.htm Se puede consultar este documento en el aula virtual.
Actividad tema 7
- Garaigordobil, M. (2011, enero-marzo). Bullying y cyberbullying: programas y estrategias de prevención e intervención desde el contexto escolar y familiar. Plan de Formación Continuada a Distancia del Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos, duodécima edición. Extraído el 8 de junio de 2012 desde http://es.scribd.com/doc/48026101/focad-hasta-final-marzo Se puede consultar este documento en el aula virtual.
Actividad tema 10
- De Bono, E. (1986). Seis sombreros para pensar. Barcelona: Granica Ediciones. Extraído el 8 de junio de 2012 desde http://ciam.ucol.mx/directorios/5443/Todos/Edward%20de%20Bono%20-%206%20sombreros%20para%20pensar.pdf Se puede consultar este documento en el aula virtual.
Actividad tema 11
- López Torrellas, J. (2006, julio-agosto). La mediación: posibilidades y límites. Cuadernos de pedagogía, 359, 74-78. Extraído el 8 de junio desde http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/files/2011/10/art-mediaci%C3%B3n.pdf Se puede consultar este documento en el aula virtual.
Actividad tema 12
- Reinhardt, V. Relación familia-escuela. Extraído el 8 de junio desde http://www.xtec.es/~jescue/documents/escola_familia.doc Se puede consultar este documento en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
El manual de la asignatura contiene una bibliografía muy extensa sobre los diferentes temas tratados en cada capítulo.
Además puedes consultar estas referencias:
Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea.
Funes, S. (2009). Gestión eficaz de la convivencia en los centros educativos. Madrid: Wolters Kluber.
Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Sanz Pinyol, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes. Barcelona: Editorial Graó.
Evaluación y calificación
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
| Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
| Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
| Test de autoevaluación | 0% |
40% |
| Examen final presencial | 60% |
60% |
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.
Profesorado
José María Ariso Salgado
Formación: La extraordinaria responsabilidad que conlleva la labor docente en cualquier etapa educativa hace que sea imprescindible una profunda reflexión acerca de los principios básicos sobre los cuales se apoya. Estos principios son importantes cuando se trata de teorías o ideas explícitas de las cuales la comunidad educativa tiene plena conciencia, pero a menudo resultan mucho más relevantes aún si cabe cuando los principios en cuestión son creencias compartidas por docentes a pesar de no tener conciencia de ellas. En este sentido, no hay que olvidar tampoco la importancia que tiene para los discentes la adquisición de esas creencias que poco a poco irán conformando su imagen del mundo aunque no tengan conciencia de dicho proceso ni de las resistencias que pueden aparecer a lo largo del mismo. Debido a esa falta de conciencia por parte de docentes y discentes, la facultad crítica requiere ser acompañada de otra capacidad no menos compleja como es la de identificar las creencias que el sujeto realmente tiene distinguiéndolas de las que Machado denominó “incredulidades que se disfrazan de creencias”. La filosofía proporciona herramientas útiles no sólo para la mencionada tarea de identificación, sino también para el posterior análisis de las creencias detectadas. De ahí que José María Ariso vea en esta aportación de la filosofía de la educación una de las muchas contribuciones que esta disciplina puede hacer para aumentar los conocimientos teóricos sobre la labor docente, pero también, y muy especialmente, para enriquecer el perfil docente y facilitar el desarrollo integral del alumnado.
Experiencia: Tras doctorarse el año 2003 en la Universidad Complutense de Madrid pudo alternar la labor docente e investigadora gracias a una serie de estancias en diversas universidades (Bergen, Leipzig, Kassel –universidad a la que retornó como profesor invitado− y Técnica de Berlín). Próximamente disfrutará de una estancia de investigación en la universidad de Frankfurt, estancia que al igual que las disfrutadas en Kassel y Berlín será financiada por la prestigiosa fundación Alexander von Humboldt. Desde 2011 es profesor adjunto en la UNIR. Tras formar parte de múltiples grupos de investigación, en la actualidad es miembro del grupo de investigación de la UNIR “El quehacer educativo como acción”.
Líneas de investigación: Sus principales áreas de investigación son la filosofía de la educación, la filosofía de la psicología y la teoría del conocimiento, prestando especial atención a la obra de José Ortega y Gasset y sobre todo a la de Ludwig Wittgenstein. Actualmente se está dedicando, entre otras cosas, a analizar la formación y desarrollo de los sistemas de creencias en discentes tomando como referencia la obra tardía de Ortega y Wittgenstein. Sus próximos proyectos consistirán en hacer una pormenorizada crítica de la teoría constructivista del aprendizaje, desarrollar la noción de “certeza negativa” analizando su utilidad dentro del ámbito educativo, e idear un procedimiento para evaluar con precisión la adquisición de certezas. A continuación se detallan algunas de sus publicaciones recientes y otras que aparecerán próximamente: Wahnsinn und Wissen. Zu Wittgensteins Lage und Denkbewegung, Königshausen & Neumann, Würzburg, 2012, 216 págs., ISBN: 978-3-8260-4752-7. Augmented Reality: Reflections on Its Contribution to Knowledge Formation (serie Berlin Studies in Knowledge Research). Aparecerá en De Gruyter (Berlin & New York). (con A. Wagner) Rationality Reconsidered. Knowledge, belief and practice in the philosophy of Ortega and Wittgenstein (serie Berlin Studies in Knowledge Research) Aparecerá en De Gruyter (Berlin & New York). “Can Certainties Be Acquired at Will? Implications for Children’s Assimilation of a World-picture”. Aparecerá en Journal of Philosophy of Education. “La relevancia pedagógica de las certezas desde el punto de vista del docente”. Aparecerá en Revista Española de Pedagogía, 2015. “Learning to Believe: Challenges in Children’s Acquisition of a World-picture in Wittgenstein’s On Certainty”. Studies in Philosophy and Education, 34(3), 2015, pp. 311-325. “Some variations of the certainty of one’s own death”. Linguistic and Philosophical Investigations, 14, 2015, pp. 82-96. “Childhood and Eternity: On Unamuno’s Tragic Pedagogy”. Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, 39(2), 2015, pp. 7-15. (con D. Reyero): “Reconsidering the Scenario of Cyberbullying: Promoting the Internalization of the Locus of Control in Adolescents through Cognitive Restructuring”. Adolescent Psychiatry, 4(2), 2014, pp. 98-103. “The necessity of private language: A conceptual confusion latent in diverse episodes of the history of psychology”. Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, 39(1), 2014, pp. 7-18. “Wittgenstein and the Possibility of Inexplicably Losing Certainties”, Philosophical Papers, 42(2), 2013, pp. 133-150. “Conceptual Colonialism in the Golden Age of Neurocryptography: On the Scientific Prediction of Dream Narratives”. Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, 38(1), 2013, pp. 41-54. “Unbegründeter Glaube bei Wittgenstein und Ortega y Gasset: Ähnliche Antworten auf unterschiedliche Probleme”, Wittgenstein-Studien, 2, 2011, pp. 219-248.
Orientaciones para el estudio
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
- Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
- Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
- Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
- Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
- Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
- Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
|
Ten en cuenta estos consejos…
|