Denominación de la asignatura |
Igualdad y diversidad escolar y social |
| Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Primaria |
| Créditos ECTS |
6 |
| Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, segundo cuatrimestre |
| Carácter de la asignatura | Básica |
Presentación
En esta asignatura nos enfrentaremos a un desafío social y personal en el cual llevamos inmersos ya un tiempo, y que cada vez se va estableciendo de un modo más marcado en las aulas: la globalización, la diversidad en su sentido más amplio y, todo ello, desde la igualdad intrínseca que nos caracteriza como seres humanos.
Estudiaremos cómo reconocer la complejidad social y escolar actuales, a la vez que intentaremos comprender su origen y hacia dónde se dirige para, al fin, encontrarnos pertrechados de un conocimiento sólido y ciertas estrategias, que ya han sido desarrolladas y puestas en práctica con cierto éxito, permitiéndonos dirigirnos por nosotros mismos hacia nuevos métodos de trabajo con los alumnos, que faciliten un gran enriquecimiento para todos, eso sí, recorriendo caminos que nos generarán incertidumbre, necesidad de estar abiertos a diferentes culturas, modos de conocimiento, estructuras sociales y escolares… En definitiva, experiencias desde la relación entre personas en el mundo en que vivimos.
Debemos luchar por una sociedad en la que se superen los modelos de uniformidad y asimilación basados en conocimientos superficiales adquiridos sin la más mínima reflexión, la intolerancia, los prejuicios y el etnocentrismo. Comprender y comprendernos como individuos en la sociedad para enseñar a otros y todos juntos, desde la igualdad y la diversidad que nos hace únicos, innovar. Ese será nuestro objetivo en esta asignatura.Competencias
Competencias básicas
- CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
R.A.1. Recopilar información relevante sobre el contenido de la asignatura.
R.A.2. Exponer argumentos razonados sobre la materia.
R.A.3. Fundamentar adecuadamente sus ideas en fuentes relevantes. - CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
R.A.1. Demostrar un buen conocimiento de los temas abordados en la asignatura.
R.A.2. Utilizar un lenguaje claro y preciso para exponer sus ideas. - CB5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
R.A.1. Gestionar sus actividades de manera independiente.
R.A.2. Profundizar de forma autónoma en el contenido para ampliarlo.
R.A.3. Comprender el contenido de la asignatura y dispone de habilidades para defenderlo.
R.A.3. Comprender el contenido y sabe explicarlo con claridad.
Competencias generales
- CG5. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
R.A.1. Identificar las necesidades concretas de sus alumnos y sabe cómo abordarlas.
R.A.2. Organizar y llevar a cabo actividades para desarrollar una escuela intercultural.
R.A.3. Seleccionar los recursos apropiados para fomentar la igualdad. - CG6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
R.A.1. Mostrar conocimientos para abordar situaciones conflictivas en el aula.
R.A.2. Planificar y desarrollar actividades para promover la igualdad.
R.A.3. Analizar de forma crítica el contexto escolar y las relaciones entre la comunidad educativa. - CG12. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.
R.A.1. Comprender los principios básicos de la educación democrática en el aula.
R.A.2. Comprender las estrategias para fomentar la educación democrática.
R.A.3. Planificar y desarrollar actividades de participación democrática entre sus alumnos. - CG15. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
R.A.1. Desarrollar una reflexión crítica sobre la actuación docente.
R.A.2. Utilizar estrategias novedosas para mejorar la labor docente.
R.A.3. Planificar y desarrollar actividades conjuntas para mejorar la labor docente. - CG16. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
R.A.1. Analizar de forma crítica situación educativa actual y cómo mejorarla.
R.A.2. Analizar de forma crítica los hábitos y destrezas de aprendizaje de sus alumnos.
R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de aprendizaje cooperativos para fomentar la igualdad. - CG17. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
R.A.1. Mostrar una visión crítica ante los medios de comunicación y las tecnologías.
R.A.2. Identificar recursos educativos tecnológicos para utilizar en las aulas.
R.A.3. Seleccionar los recursos audiovisuales apropiados para fines educativos. - CG18. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
R.A.1. Identificar la influencia de las tecnologías en la aparición de situaciones de exclusión.
R.A.2. Seleccionar recursos educativos tecnológicos para utilizar en las aulas.
R.A.3. Identificar las ventajas y dificultades de los dispositivos tecnológicos.
Competencias específicas
- CE14. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.
R.A.1. Identificar las características y principios básicos de la educación en valores.
R.A.2. Planificar y desarrollar actividades para promover una ciudadanía activa y democrática.
R.A.3. Organizar y llevar a cabo actividades para orientar a docentes y familias sobre cómo desarrollar la educación en valores. - CE15. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
R.A.1. Analizar de forma crítica las relaciones familia-escuela en contextos multiculturales.
R.A.2. Planificar y desarrollar actividades para promover la colaboración entre familia-escuela.
R.A.3. Seleccionar recursos apropiados para promover la igualdad.
Contenidos
Tema 1. Comprender la escuela hoy. Sociedades multiculturales y realidades educativas complejas
Aprender y enseñar en la sociedad postmoderna
Niveles paradigmáticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Tema 2. La multiculturalidad en el sistema educativo (1ª parte)
Investigar y comprender
Docentes y familia a cargo de los alumnos de sectores urbano-marginados
Representación social de los estudiantes de institutos de formación docente sobre sus futuros alumnos
Tema 3. La multiculturalidad en el sistema educativo (2ª parte)
De las prácticas escolares a la teoría educativa
Las teorías en uso que guían la práctica educativa
Tema 4. Hacia la construcción de una mirada compleja (1ª parte)
Integrando los aportes de los diversos modelos para atender a la multiculturalidad
La educación multicultural como propuesta
La escuela como sistema abierto
Multiculturalidad, interculturalidad y relativismo en la práctica docente
Criterios para la acción docente en una sociedad compleja
Tema 5. Hacia la construcción de una mirada compleja (2ª parte)
La enseñanza de la historia desde la complejidad
El concepto de ciudadanía como ejemplo
Hacia una escuela con significación social
Tema 6. Aportes teórico-metodológicos para la comprensión de la relación individuo-sociedad (organización)
La percepción de lo colectivo en las organizaciones
Acerca de cómo se construye lo colectivo: la relación individuo-sociedad (organización)
Durkheim y la sociedad como realidad objetiva y externa a los individuos
Gabriel Tarde, la sociedad como resultado de la interacción social
Una polémica creadora
La acción colectiva como producto de la interacción subjetiva de los individuos
El ser humano como agente
Aporte del interaccionismo simbólicos las teorías de la organización
Tema 7. La organización como producto de la acción individual y colectiva: el aprendizaje organizacional (1ª parte)
De la acción social a la acción en las organizaciones
Individuos, organización e identidad
Pensamiento y lenguaje en la construcción de la realidad organizacional
Interacción humana y construcción de comunidades de prácticas
La ineludible participación
Del aprendizaje individual al aprendizaje colectivo
Aprendizaje organizacional
Tema 8. La organización como producto de la acción individual y colectiva: el aprendizaje organizacional (2ª parte)
Cuatro elementos constitutivos del aprendizaje organizacional
La dimensión de lo organizacional en la escuela
Teorías declaradas y teorías en la escuela
Teorías declaradas y teorías en uso en la práctica escolar
Dos tipos de aprendizaje en las organizaciones escolares
La diversidad como constitutiva de la práctica escolar compleja
Escuela y sociedad: hacia un nuevo contrato
Tema 9. Diálogo como estrategia para la atención a la diversidad en las organizaciones educativas
Comunicación y atención a la diversidad en las organizaciones educativas
Marco de referencia en torno al concepto de diálogo
Aportes teóricos, metodológicos y estratégicos para implementar el proceso de diálogo en el contexto organizacional
Hacia el fortalecimiento del tejido organizativo
Tema 10. Las ciencias sociales: una herramienta para “conocer a nuestros alumnos en la diversidad”
Las ciencias sociales en contextos diversos
Una escuela para todos: “aprender a aprender en la diversidad”
Nuevo paradigma: “aprender juntos en la diversidad”
Aprender juntos ciencias sociales en el aula multicultural
Tema 11. La investigación en ciencias sociales: la historia oral
Memoria colectiva e historia oral
Investigación e historia oral: la otra historia
Historia oral y escuela. “Una herramienta para conocer a los alumnos en la diversidad”
Tema 12. Conciencia histórica e identidad. Valores étnicos e identidad multicultural
La normalidad de la diversidad
Identidad multicultural: interdisciplinariedad de las ciencias sociales, formación ética y valores étnicos
Identidad y ciencias sociales
Socialización secundaria e identidad negada
Reflexiones finales acerca del aprender y el enseñar ciencias sociales y formación ética en la diversidad
Tema 13. Emerger responsablemente en la red (1ª parte)
Mapa para navegantes
Y que sepa abrir la puerta…
Espacio de relaciones
Interrogaciones
Selección “técnica”
Lo vincular
Tema 14. Emerger responsablemente en la red (2ª parte)
El dispositivo hipermedial-hiperdispositivos
Posicionarnos
La palabra hipertexto…
Hacia la composición hipermedial
Tema 15. Emerger responsablemente en la red (3ª parte)
Polifonía oblicua
…para ir a jugar
Para pensar y pensarnos
Lo discontinuo
Metodología
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
- Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
- Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
- Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
- Estudio personal
- Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
- Examen final presencial
Bibliografía
Bibliografía básica
Para todos los temas se necesita utilizar el siguiente manual:
Sagastizabal, M. A. (coord.), Perlo, C., Pivetta, M. y San Martín, P. (2009. Aprender y enseñar en contextos complejos. Madrid: Editorial CEP. ISBN: 978-84-9924-012-1.
Todos los capítulos necesarios para el estudio de la asignatura están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).
También deberás estudiar los apuntes elaborados por la UNIR, que están disponibles en el aula virtual.
Actividad tema 7
- Pérez, Zapata, J. (2007). Barreras para el aprendizaje organizacional. Revista Pensamiento y Gestión, 22., 256-282. Extraído el 29 de noviembre de 2012 desde
http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/pensamiento_gestion/22/8_Barreras%20para%20el%20aprendizaje.pdf Se puede consultar este documento en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Esteve Gibert, J. M. (2008). El reto de la escuela del siglo XXI. Revista Escola Catalana, 43 (450), 26-28.
Merino Fernández, J. V. (2009). La escuela centrada en la comunidad. Un modelo de escuela inclusiva para el siglo XXI. Revista Complutense de Educación, (20) 1, 33-52.
Ministros de Asuntos Exteriores del Consejo de Europa (mayo 2008). Libro Blanco sobre el diálogo intercultural. “Vivir juntos con igual dignidad”, 118ª sesión ministerial. Estrasburgo.
Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Editorial Gedisa.
Rincón Verdera, J. C. (2006, mayo-agosto). Complejidad educativa, epistemología y planteamientos tecnológicos. Revista de Educación, 340, 1119-1144.
Ruiz de Lobera, M. (2004). Metodología para la formación en educación intercultural. Madrid: Editorial Catarata.
Evaluación y calificación
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
| Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
| Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
| Test de autoevaluación | 0% |
40% |
| Examen final presencial | 60% |
60% |
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.
Profesorado
Juan Cano de Pablo
Formación: Doctor en Filosofía por la UCM.
Experiencia: Académica: Profesor Asociado en la UNIR en los Grados de Educación Infantil y Primaria. Acreditación Nacional en la figura de Profesor Ayudante Doctor por la ANECA. Más de 10 años de experiencia docente. Becario FPU y Colaborador de la UCM impartiendo diferentes asignaturas y seminarios. Profesor Asociado en la Facultad de Letras de la UCLM y en la Facultad de Filosofía de la UCM. Profesor de Secundaria. Profesional: 3 años como Jefe de Publicaciones de Educación en la Editorial CEP.
Líneas de investigación: Teoría del conocimiento, epistemología y gnoseología.
Orientaciones para el estudio
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
- Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
- Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
- Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
- Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
- Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
- Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
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Ten en cuenta estos consejos…
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