Presentación

El ser humano es el único ser que necesita ser educado. Por esta razón el calificativo de humano es una tarea a conquistar, no es algo que tengamos dado ya de forma total. La persona no está dada sin más, sino que es un proceso, un desarrollarse desde el contexto biográfico e histórico.

Nacemos humanos, pero no basta. La condición biológica es una forma externa que alberga un ethos, una capacidad moral, que nos hace personas y, por tanto, constructores de una vida auténtica frente a otras vidas mediocres o meramente vegetativas. El ser humano debe realizar un proyecto básico en su vida: alcanzar su propia humanidad. Esta tarea ha de acometerla desde su estructura personal: la inteligencia y la afectividad.

La inteligencia es mucho más que un cómputo de información. El racionalismo es un concepto muy estrecho, que ha incidido en la sola razón como mecanismo propio del argumentar o del calcular. Los seres humanos no hemos nacido para sólo conocer o sólo razonar. Es más importante aún dirigir el comportamiento para orientar nuestras vidas, ayudar a los demás,
construir un mundo mejor, procurarnos y procurar felicidad etc

La inteligencia humana es afectiva, se mueve con valores. Nuestro comportamiento se guía por medio de emociones, sentimientos, pasiones y motivaciones. La educación de ambas dimensiones humanas nos completa como personas y desarrolla el equilibrio emocional adecuado para ser mejores y ayudar a alcanzar un mundo mejor para los demás.

Competencias

Competencias generales

Instrumentales:

• CGI-1: Capacidad de análisis y síntesis.
• CGI-2: Capacidad de organización y planificación.
• CGI-3: Comunicación oral y escrita en la lengua materna.
• CGI-5: Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio.
• CGI-6: Capacidad de gestión de la información.
• CGI-7: Resolución de problemas.
• CGI-8: Toma de decisiones.

Personales

• CGP-1: Trabajo en un contexto internacional.
• CGP-2: Razonamiento crítico.
• CGP-3: Compromiso ético.

Sistemáticas:

• CGS-1: Adaptación a nuevas situaciones.
• CGS-2: Creatividad.
• CGS-3: Liderazgo.
• CGS-4: Iniciativa y espíritu emprendedor.
• CGS-5: Motivación por la calidad.
• CGS-6: Sensibilidad hacia temas medioambientales.

Competencias específicas

Comunes a todos los perfiles de Maestro:

• CEC-1: Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educación y del sistema educativo, teorías del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el ámbito institucional y organizativo de la escuela, el diseño y desarrollo del currículum, el rol docente...).
• CEC-3: Sólida formación científico-cultural y tecnológica.
• CEC-4: Respeto a, y reconocimiento de, las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa.
• CEC-5: Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educación emanadas de la investigación así como las propuestas curriculares de la Administración Educativa.
• CEC-6: Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación.
• CEC-7: Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos.
• CEC-14: Capacidad para desempeñar la función tutorial, orientando a alumnos y padres y coordinando la acción educativa referida a su grupo de alumnos.
• CEC-16: Capacidad de relación y de comunicación, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional.
• CEC-17: Capacidad para trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias especialmente de carácter interdisciplinar.
• CEC-18: Capacidad para dinamizar con el alumnado la construcción participada de reglas de convivencia democrática, y afrontar y resolver de forma colaborativa situaciones problemáticas y conflictos interpersonales de naturaleza diversa.
• CEC-19: Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno.
• CEC-20: Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las posibles frustraciones.
• CEC-21: Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadanía crítica y responsable.
• CEC-22: Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos y su progreso escolar, en el marco de una educación integral

Contenidos

Tema 1. La inteligencia humana: concepto y medición
La inteligencia humana
El estudio científico de la inteligencia
Acercamiento teórico a la inteligencia
La medida de la inteligencia

Tema 2. Mejora de la inteligencia
Proyecto “Harvard”
Filosofía para Niños
Programa de enriquecimiento instrumento

Tema 3. Educación de la afectividad
Sistematización de la afectividad: implicaciones educativas
Autoestima, autoconcepto y desarrollo personal del educando
Práctica de la educación afectiva

Tema 4. La inteligencia afectiva
Concepto de inteligencia afectiva
Naturaleza de la inteligencia afectiva
La inteligencia afectiva en la escuela
La inteligencia afectiva en la familia
Relaciones entre inteligencia y afectividad

Tema 5. Educar las emociones
Los buenos modales
La importancia de la razón
La importancia de las emociones
Las emociones positivas

Tema 6. Algunos factores externos que educan las emociones
El consumo.
La televisión y la tecnología
El aburrimiento

Tema 7. Valores que educan las emociones
Distinción entre valor y precio
La felicidad
La amistad
La responsabilidad
La motivación
El esfuerzo

Tema 8. Conflictos emocionales
Dificultades en la solución de conflictos.
Formación y pérdida de vínculos afectivos
Ruptura de vínculos afectivos

 Tema 9. La confianza en uno mismo
La noción de base segura
Estudios sobre personas que tienen confianza en sí mismos.

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
• Comentarios de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Manual de la asignatura:

• Martínez-Otero Pérez, V. La inteligencia afectiva: teoría, práctica y programa. Madrid: Editorial CCS. ISBN: 9788498421354. Únicamente el primer capítulo del manual está disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO* y para consulta, descarga e impresión), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.

Tema 5 y 6

• CAMPS, V. (2008): Creer en la educación: la asignatura pendiente. Barcelona:Ediciones Península S.A. ISBN: 9788483078389.Capítulo 2 “Los buenos modales” (páginas 52-57); Capítulo 10 “Controlar las emociones” (páginas 180-182); Capítulo 11 “El valor del ejemplo” (páginas 195-198); Capítulo 5 “Que sean felices” (páginas 91-93) Disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*)

• CASADO, A. y SÁNCHEZ-GEY, J. (2003): Relatos filosóficos y educación para la paz: Anotaciones de una experiencia. En Tendencias Pedagógicas, 8, 115-166. Extraído el 22 de noviembre desde http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2003_08_11.pdf

Tema 7 y 9

• Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 8

• BOWLBY, J. (2006): Vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida. Madrid: Ediciones Morata S.L. Madrid. ISBN: 9788471123091.Conferencia (páginas 22-31) ; Conferencia (páginas 100-103); Conferencia (páginas 157-166). Disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*)

Actividad tema 2

• Martínez-Otero Pérez, V. La inteligencia afectiva: teoría, práctica y programa. Madrid: Editorial CCS. ISBN: 9788498421354. Capítulo 2 (páginas 39-54)
  El artículo no está disponible en el aula virtual.

Actividad tema 6

• Marx, H. (2010):La vida en un rancho de arpas. En ¡Harpo habla!. Editorial Seix Barral.ISBN: 978-84-322-2877-3 Páginas 566-603 Disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*)

Bibliografía complementaria

Martínez-Otero Pérez, V. (2009): Propuestas educativas derivadas de la teoría de la inteligencia unidiversa Revista Iberoamericana de Educación, 50/1 – 25 de julio de 2009. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). ISSN: 1681-5653
Extraído el 22 de noviembre desde http://www.rieoei.org/deloslectores/2903Otero.pdf

Ortega Ruiz, P. y Mínguez Vallejos, R. (2005): La educación moral, ayer y hoy. En Revista Galega do Ensino, 46,863-885. Extraído el 22 de noviembre desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2558629&orden=0

Gadamer, H.G. (1999): Educar es educarse. Madrid: Paidós.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible, que te ayudará a recordar cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.