Presentación

La innovación y mejora de la práctica docente se ha configurado como un elemento imprescindible para incrementar la calidad y eficacia de los centros educativos.

Desde la asignatura de Innovación y mejora de la práctica docente se plantea la transformación de la realidad educativa a través de la redefinición del papel de los docentes.

Nos hemos centrado sobre todo en aquellos factores relacionados con la figura del profesor como agente de innovación, profundizando en el estudio de aquellas metodologías cuya aplicación en el aula pueden permitirle al docente mejorar su práctica y sobre todo y más importante: el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Así, ha sido enfocado de una forma práctica y directamente orientada hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que también puede resultar de utilidad para maestros en activo.

Pese a la relación directa que suele hacerse entre la innovación o mejora de la docencia y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula, las TIC no forman parte del contenido explícito de esta obra por un doble motivo. La razón principal es que los alumnos cuentan con diversas materias a lo largo de la carrera que tratan con mayor profundidad la aplicación didáctica de las TIC a la docencia y sus posibilidades educativas. Y en segundo lugar, porque de esta manera resulta más fácil distinguir la innovación docente de la innovación tecnológica, cuyas fronteras muchas veces quedan demasiado desdibujadas en otros trabajos que abordan esta cuestión.

Competencias

Competencias básicas

• CB2. Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1. Diseñar, planificar y redactar de manera personal un proyecto de innovación docente aplicado en educación.
• CB5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
  R.A.1 Gestionar actividades de manera independiente.
  R.A.2 Profundizar de forma autónoma en el contenido para ampliarlo.
  R.A.3 Comprender el contenido de la asignatura y disponer de habilidades para defenderlo.

Competencias generales

• CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
  R.A.1. Proponer una técnica de enseñanza creativa novedosa y describir su puesta en práctica en el aula.
  R.A.2. Planificar y describir cómo llevar a la práctica en el aula una estrategia concreta planteada por el profesor.
• CG8. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento.
  R.A.1. Analizar la influencia de la dirección del centro y el tipo de liderazgo ejercido por la misma para  favorecer procesos de innovación en el seno de los centros educativos.
• CG10. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
  R.A.1. Reconocer las repercusiones que el EEES y los nuevos grados conllevan en la práctica docente universitaria y en la formación inicial de los futuros profesionales de la enseñanza.
• CG15. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
  R.A.1. Observar el proceso de innovación emprendido en centros educativos concretos y analizar aspectos relacionados al mismo como por ejemplo: el tipo de cultura escolar, el papel de la dirección, el clima de trabajo, la forma de enseñar y aprender, etc.
  R.A.2. Explorar la posibilidad de favorecer procesos metacognitivos en los alumnos y el modo en que puede realizarse.
• CG16. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
  R.A.1. Conocer y saber aplicar métodos de enseñanza que favorezcan el desarrollo de estrategias metacognitivas en los alumnos.
  R.A.2. Reconocer la necesidad de enseñar a los alumnos de manera activa y experiencial.

Competencias específicas

• CE17. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.
  R.A.1. Definir y describir el aprendizaje cooperativo como metodología didáctica que favorece la colaboración y el desarrollo de habilidades sociales en los alumnos.
• CE19. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
  R.A.1. Diseñar, planificar y redactar de manera personal un proyecto de innovación docente aplicado. Justificar la necesidad de emprender el proyexto en base a la definición del problema fruto de la observación y elaborar un marco teórico que lo sustente fruto de la documentación.

Contenidos

Módulo I. La innovación y mejora de la práctica docente

Capítulo 1. Innovación y mejora de la práctica docente
Introducción
Innovación, cambio, mejora y reforma
El movimiento de mejora de la eficacia escolar
Nueve factores clave para la mejora
¿Cómo se realiza el cambio? Las fases del proceso
Reflexión final

Capítulo 2. Los proyectos de innovación y mejora docente
Introducción
Datos de identificación
Justificación del proyecto
Marco teórico
Objetivos
Metodología
Recursos
Temporalización
Evaluación de los resultados
Referencias bibliográficas
Reflexión final

Módulo II. El centro como unidad de mejora

Capítulo 3. La dirección y el liderazgo escolar
Objetivos
Introducción
Diversos conceptos de liderazgo
El concepto de liderazgo distribuido
Enfoques en la distribución del liderazgo
Resistencias al liderazgo distribuido
La distribución del liderazgo en España
Reflexión final

Capítulo 4. La atención a la diversidad
Objetivos
Introducción
Concepto de atención a la diversidad
Evolución histórica de la Educación Especial
Inclusión educativa
Necesidades educativas especiales
Estrategias de atención a la diversidad
Reflexión final

Módulo III. El profesorado como agente de innovación

Capítulo 5. La formación de los profesionales de la enseñanza
Introducción
La formación inicial de los maestros
La formación de los maestros noveles
El desarrollo profesional docente
Las competencias docentes
La práctica reflexiva

Capítulo 6. La creatividad formativa: principio de la mejora e innovación docente
Introducción
Los cuatro elementos que definen la creatividad
Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica
La creatividad formativa y la innovación docente
Consideraciones didácticas o pedagógicas para el desarrollo
de la creatividad
Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad
Reflexión final

Capítulo 7. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (I): aprender a aprender
Introducción
¿Por qué es necesaria la metacognición?
Enseñar a aprender
La enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
La enseñanza de estrategias metacognitivas
El problema de la evaluación
Reflexión final

Capítulo 8. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (II): aprendizaje emocional y
social
Introducción
El concepto de Inteligencia Emocional
Las competencias emocionales
La educación emocional y los programas de aprendizaje
emocional y social
Técnicas y métodos concretos para el entrenamiento de
habilidades sociales
Integrar el aprendizaje emocional y social en la educación
Formal
Reflexión final

Capítulo 9. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (III): aprender haciendo
Introducción
Estrategias y metodologías activas para favorecer la participación
Aprendizaje Basado en Problemas
Trabajo por proyectos
Aprendizaje Cooperativo
Inmersión temática
Reflexión final

Capítulo 10. La evaluación de los aprendizajes
Introducción
Una evaluación renovada
Modalidades de evaluación
La evaluación procesual a través de la carpeta o portafolios
El uso de rúbricas para clarificar los criterios de evaluación
Reflexión final

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
• Comentarios de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

• Pérez Sancho, C. (Coord.). (2011). Innovación y mejora de la práctica docente. Logroño: UNIR.

El manual básico de la asignatura ha sido elaborado por la UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Actividad tema 3

• Muñoz-Repiso, M. Y Murillo, F. J. (2000). La Mejora de la Eficacia Escolar: un estudio de casos. Madrid: MEC-CIDE. Extraído el 16 de noviembre de 2012 desde 
  http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/documentos/ESI.pdf

Actividad tema 5

• Naval Durán, C., Sobrino Morras, A., Pérez Sancho, C. (2005). El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) como reto docente: metodologías activas. SITE 05. XXIV Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación: Espacio Europeo de Educación Superior. Universitat Politècnica de València.
  Extraído el 16 de noviembre de 2012 desde http://www.ucm.es/info/site/docu/24site/ad204.pdf

Actividad tema 8

• Pérez Sancho, C. (Octubre 2003). Cómo desarrollar habilidades sociales mediante el aprendizaje cooperativo. Aula de Innovación Educativa, (125), 63–67.
  El artículo está disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Bibliografía complementaria

Bernardo Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor. Madrid: Rialp.

Eirín Nemiña, R.; García Ruso, H. M. Montero Mesa, L. (2009b). Desarrollo profesional y profesionalización docente. Perspectivas y problemas. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 13 (2), 1-13.

Fullan, M. (2002). Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1-2), 1-14.

Gómez Cantero, J. A. (2005). Educación y Creatividad, en Estudios sobre Educación, ESE, 9, 79-105.

López-Martínez, O.; y Navarro, J. (2010). Influencia de una metodología creativa en el aula de primaria, en European Journal of Education and Psychology, 3 (1), 89-102.

Murillo, F. J. (2003).  El movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela: Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1, (2).

Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distribuido. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4e), 11-24.

Santos Guerra, M. A. (2006). El pato en la escuela o el valor de la diversidad. Obras sociales Caja Mediterráneo.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Javier Saldaña Ramos

Formación: Doctor en Ciencia y Tecnología Informática. Máster en Ciencia y Tecnología Informática. Ingeniero en Informática.

Experiencia: Consultor especializado en la gestión y financiación de la innovación que desarrolla su actividad profesional en una multinacional de dicho sector. Con anterioridad ha trabajado también como profesor en la Universidad Carlos III de Madrid, impartiendo docencia en asignaturas relacionados con la ingeniería del software, mejora de procesos y ofimática, tanto en titulaciones oficiales como en distintos programas de máster. Además, ha realizado trabajos de investigación relacionados con la adaptación de contenidos a los diferentes estilos de aprendizajes, gestión de equipos y definición de modelos de competencias.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible, que te ayudará a recordar cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.