Presentación

Platón decía que el verdadero maestro es aquel que es capaz de escribir en el alma del alumno ¿Cómo es posible esto? ¿Qué se necesita? ¿Qué tipo de lenguaje se requiere para ello? ¿Con qué herramientas se puede hacer? ¿Qué necesita el alumno para que esto ocurra? ¿Quién es capaz de hacer semejante cosa? ¿Cómo debiera concebirse esa “escritura” para que suceda? Suponiendo que lo logramos, ¿cómo lo comprobamos? Estas y otras interrogantes intentarán ser resueltas en nuestra asignatura.

Nos encontramos ante la apasionante tarea de enseñarte, o más bien de permitir que aprendas. Y, ¿qué queremos que aprendas? La respuesta es aparentemente muy simple y compleja a la vez. Queremos enseñarte a enseñar o que aprendas a enseñar o que te enseñes a ti mismo que has aprendido a enseñar.

Este juego de palabras que parece que no tiene sentido en el fondo es precisamente lo que pretendemos con nuestra asignatura. Didáctica es el arte de enseñar –o de permitir que aprendan-. Y ahora viene la parte más divertida: ¿quiénes aprenderán? La respuesta es todos, todos los que nos involucremos en este apasionante mundo de la enseñanza. Aquí, tanto tú como yo nos hemos subido al mismo barco. Nuestra intención que la asignatura suponga vivir la didáctica para aprenderla. Deseo de corazón que tu experiencia sea tan significativa que podamos demostrar juntos la frase de Platón.

Nuestra asignatura está en primero y en primer semestre porque es como uno de los cimientos sobre los que se va a sostener el resto del edificio de tu grado. Los cimientos sólidos se componen de moléculas bien articuladas. Para nosotros tendremos 13 moléculas o temas que integrar. Esta integración deberá ser sólida, tanto que, como en el hormigón no se perciben a simple vista pero que todas, en su conjunto, desempeñan un papel imprescindible. Imprescindible para hablar de didáctica es: los fundamentos, la metacognición, la persona, la planificación, los objetivos, las actividades, los medios y recursos, la motivación, la evaluación y tú. Sí, tú como profesor (futuro graduado en educación) que para esta asignatura serás el protagonista de tu proceso de aprendizaje.

Competencias

Competencias básicas

• CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  R.A.1. Diseñar programaciones didácticas ajustadas a una realidad concreta a partir de la articulación de todos sus elementos básicos y planteando objetivos de modo operativo, con su correspondiente diseño de actividades, para la consecución y evaluación, acordes con las disposiciones curriculares que regulan la etapa.

Competencias generales

• CG1. Conocer las áreas curriculares, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos
  R.A.1. Identificar las tres dimensiones de los contenidos educativos (referidos al saber, al saber hacer y al saber ser y convivir) y ser capaz de plantear objetivos operativos y criterios de evaluación para valorar el alcance de los mismos. 
  R.A.2. Identificar cada uno de los elementos curriculares que determinan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa.
• CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
  R.A.1. Diseñar programaciones didácticas ajustadas a una realidad concreta a partir de la articulación de todos sus elementos básicos y planteando objetivos de modo operativo, con su correspondiente diseño de actividades, para la consecución y evaluación, acordes con las disposiciones curriculares que regulan la etapa.
  R.A.2. Reconocer la necesidad del diseño, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en colaboración con los equipos educadores y los departamentos educativos del centro.

Competencias específicas

• CE8. Conocer los fundamentos de la Educación Primaria.
  R.A.1. Identificar los principios básicos sobre los que se sustentan el proceso educativo del niño de 6-12 años.
  R.A.2. Analizar de forma crítica los principios fundamentales de la educación primaria en el centro escolar.
  R.A.3. Promover procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados a los fundamentos de la educación primaria.
• CE11. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
  R.A.1. Conocer y aplicar estrategias de motivación para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
  R.A.2. Identificar el concepto de persona como unidad fundamental en sus principios y dimensiones.
  R.A.3. Diseñar actividades para el trabajo en equipo de los estudiantes basados en la metodología operativa y participativa para que el alumno adquiera una mayor autonomía y responsabilidad por su propio aprendizaje.
• CE12. Abordar y resolver problemas de disciplina.
  R.A.1. Definir la didáctica personalizada como proceso unitario, sus bases y principios que derivan en un estilo propio del profesor para una convivencia adecuada.
  R.A.2. Conocer las condiciones y normas fundamentales exigidas para una adecuada convivencia en el aula y el centro escolar y un buen gobierno del grupo-clase.
• CE16. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
  R.A.1. Identificar y seleccionar medios y recursos adecuados para la consecución de objetivos previamente diseñados.
  R.A.2. Plantear objetivos de modo operativo y diseñar actividades para ser alcanzados y evaluados de forma adecuada y ajustada al nivel.
  R.A.3. Diseñar programaciones didácticas ajustadas a una realidad concreta a partir de la articulación de todos sus elementos básicos y planteando objetivos de modo operativo, con su correspondiente diseño de actividades, para la consecución y evaluación, acordes con las disposiciones curriculares que regulan la etapa.
• CE19. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
  R.A.1. Diseñar herramientas para la evaluación de la adquisición de objetivos previamente planteados y ajustados a cada tipo de contenido competencial referidos al saber, al saber hacer y al saber ser y convivir.
  R.A.2. Identificar las tres dimensiones en los contenidos educativos referidos al saber, al saber hacer y al saber ser y convivir y conoce su importancia en el diseño de las programaciones.

Contenidos

Tema 1. Fundamentos de la didáctica
Concepto y evolución de la didáctica
Hacia una didáctica personalizada
Principios y exigencias de una didáctica personalizada

Tema 2. Enseñar a aprender metacognitivamente
Metacognición: ¿por qué y para qué?
Pasos a seguir en toda actuación metacognitiva
Aplicaciones didácticas de la metacognición
Enseñar para aprender con todo el cerebro
Estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje de sus alumnos

Tema 3. Definición, tipos, y supuestos científicos de las estrategias didácticas personalizadas      
Qué es una estrategia didáctica
Tipos de estrategias didácticas
Métodos de enseñanza: hacia una metodología operativa y participativa
Supuestos científicos de la metodología operativa
Supuestos científicos de la metodología participativa

Tema 4. Errores, técnicas y procedimientos de las estrategias didácticas personalizadas
Errores derivados de una concepción errónea de la metodología operativa y participativa
Técnicas de enseñanza
Principales procedimientos didácticos

Tema 5.  Planificación de la enseñanza para el aprendizaje
La actividad de los profesores
Planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje
Programación de la enseñanza/aprendizaje
Programar en equipo
Modelo de programa operativo personalizado por unidad didáctica o tema
La planificación educativa en el contexto curricular

Tema 6. Objetivos educativos competenciales
Finalidades y objetivos fundamentales o generales
Objetivos terminales
Objetivos concretos
Integración de las enseñanzas: hacia un sistema de objetivos fundamentales de la educación (sofe)
Competencias educativas
¿Hay diferencias entre objetivos, contenidos y competencias?

Tema 7. Justificación, criterios, técnicas  de las actividades y las situaciones y procesos.
La persona como principio de actividad
Importancia de las actividades
Criterios para la elección de las actividades de los alumnos
Técnica de dirección de las actividades de los alumnos
Actividades del alumno en función de las situaciones de aprendizaje
Actividades del alumno en función del proceso de aprendizaje

Tema 8. Actividades en función de las características de la persona, y actividades extraescolares
Orientaciones para establecer las actividades del alumno en función de las notas que caracterizan a la persona
Actividades extraescolares

Tema 9. Medios y recursos materiales
Tecnología y educación
Clasificación del material didáctico
Material impreso
Material producido por los alumnos
Material realista o tridimensional
Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación

Tema 10. Estrategias de motivación
Concepto de motivación
Tipos de motivaciones
Algunas claves para motivar en el aula
Organización motivacional de la enseñanza

Tema 11. Fundamentos, sistemas, tipos e instrumentos de la evaluación
Bases de la evaluación
Razones que justifican la evaluación
Qué hay que evaluar
Sistemas de evaluación
Tipos de evaluación
Tipos de rendimiento
Clasificación de los instrumentos de evaluación

Tema 12. Técnicas, sesiones y adaptación de la evaluación y visión de futuro
Técnicas de evaluación de los conocimientos (saber)
Técnicas de evaluación de las aptitudes y estrategias  (saber hacer)
Técnicas de evaluación de las actitudes/valores/hábitos operativos o virtudes (saber ser y saber vivir como personas)
Las sesiones de evaluación
Las adaptaciones curriculares como estrategia de personalización educativa
Hacia una evaluación integradora

Tema 13. El profesor como director de la clase
La principal tarea del profesor
Objetivos que se pretenden
Formas que puede adoptar la dirección de la clase
El profesor como líder de la clase
Normativa de la convivencia
Condiciones fundamentales de la normativa de la convivencia
Resumen de normas para el gobierno de la clase

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
• Comentarios de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Temas 1-9 y 11-13

• Para el estudio de los temas del 1 al 9 deberás estudiar los apuntes elaborados por la UNIR, que están disponibles en el aula virtual.

Temas 10

• José Bernardo Carrasco. Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores Ed. Síntesis ISBN 978-84-975676-3-3
• Capítulo 9: La evaluación (páginas 153-168). El capítulo está disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Actividad tema 1

• Moro Ipola, M. (2007): Quintiliano de Calahorra: Didáctica y estrategias educativas en la Antigua Roma. Foro de educación (9), 125-132. ISSN: 1698-7799
  El artículo está disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*).

Bibliografía complementaria

Alvira, R.  La educación como arte suscitador. En García Amilburu, M. (ed.) Claves de la filosofía de la educación. Madrid: Dykinson.

Ortigosa, S. (Mayo-Agosto 2002): La educación en valores a través del cine y las artes. Ética y formación universitaria, 29, 157-175.

García Amilburu, M. (año LV, mayo-agosto 1997): Cine, narrativa, y enseñanza de la filosofía. La iniciación al ámbito filosófico en el bachillerato. Revista española de pedagogía, (207), 303-316.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible, que te ayudará a recordar cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.